IV. Урок - пресс конференция.

За несколько дней до урока класс делится на группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль сотрудников газет и журналов. Для каждой группы очерчивается своя область интересов. Например, в медицине, связь данной темы физики с другими смежными науками, история развития научных идей по этому вопросу.

Две группы представляют соответственно журналы теоретической и экспериментальной физики «Наука и жизнь», «Здоровье», «Земля и Вселенная», «Вопросы истории, естествознания и техники». Они заранее готовят вопросы по своей теме, на которые хотят получить ответы.

Третья группа – пресс-центр, в которую входит «физик-теоретик», «инженер», «врач», «историк», «физик» и т.п. Задача этой группы – подготовиться к ответам на возможные вопросы.

Сам урок – пресс-конференция состоит из 4-х частей: 1) ответы сотрудников пресс-центра и вопросы журналистов (45 мин.); 2) подготовка и оформление редакционных заданий (20 мин.) – каждый «журналист» но основе полученных ответов о проделанной работе пишет заметки в журналы – (15 мин.); 3) подведение итогов; 4) выпуск экспресс-газеты.

V. Урок-лекция.

1. Школьная лекция – это систематическое изложение учебного материала в течение урока, в процессе которого осуществляется анализ научных фактов, их обобщение, при этом преобладают рассуждения и доказательства в объяснении учителя. Анализ и обобщение осуществляются преимущественно в монологической форме.

2. Лекция обязательно включает элементы беседы, как правило, начинается с вводной беседы. В процессе лекции учитель неоднократно ставит перед учащимися вопросы (преимущественно риторические), направляет мыслительную деятельность школьников, обучает приёмам рассуждения, доказательства.

3. В конце лекции проводится заключительная беседа, помогающая учащимся закрепить основные вопросы услышанного.

4. Лекция включает элементы проблемного обучения: учителем может быть поставлена в начале лекции определённая проблема, познавательная задача, материал для решения которой содержится в лекции.

5. Учитель иногда использует проблемное изложение в ходе самой лекции, давая тем самым учащимся образец решения проблемы.

6. В процессе лекции учитель непосредственно помогает учащимся записать основное содержание (сообщает план, диктует формулировки и выводы, выделяет основные вопросы).

7. По месту в учебном процессе и дидактическим целям можно различать лекции вводные, узловые, итоговые, обзорные.

8. Вводные лекции, как правило, предваряют изучение нового раздела или большой темы и содержат основные теоретические положения, конкретизация которых будет проходить в дальнейшем.

9.Узловые лекции проводятся по наиболее сложным проблемам курса, освещающим преимущественно теоретические вопросы.

10. Итоговые лекции завершают изучение крупной темы или раздела. Они позволяют обобщить значительный фактический материал, выделить основные линии сравнения, существенные связи, провести сопоставление, выделить важнейшие закономерности в изученном материале. Итоговые лекции позволяют широко применять элементы беседы и проблемного изложения.

11.Особое место занимают обзорные лекции, позволяющие весьма концентрированно и экономно рассмотреть большой по объёму и охвату материал, изученный на протяжении всего учебного года. Они направлены на воссоздание единой общенаучной картины в изучаемом предмете, выделение материальных идей, усвоение учащимися внутри - и межпредметных связей.