III. Коллективный способ обучения (ксо).

1. Коллективный способ обучения, разработанный В.К. Дьяченко, направлен на перестройку учебно-воспитательного процесса на основе повышения самостоятельности учащихся и усиления коллективизма, сотрудничества в обучении.

2. Демократизм метода заключается в том, что каждому ученику создаётся возможность продвинуться в изучении учебного материала своим особым темпом для качественного усвоения материала.

3. При разработке КСО В.К. Дьяченко опирался на идеи русского педагога А.Г. Ривина, утверждающего, что ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после усвоения информации применяет на деле или передаёт другим, причём воспроизведение изученного осуществляется многократно, что ведёт к прочности, совершенству знаний, а также на разработанную им методику коллективной формы обучения при поабзацной проработке текста параграфа, когда ученик не сам прорабатывает текст параграфа, а каждый абзац его обрабатывает с новыми партнёрами, выступая в роли субъекта и объекта обучения, совместной деятельности.

4. Ведущей идеей метода, разработанного В.К. Дьяченко, является положение о том, что обучение вне общения не существует, а процесс обучения рассматривается им как общение в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.

5. Используя традиционные формы общения в процессе обучения: индивидуальную, парную, групповую, Дьяченко В. К. главное внимание уделяет коллективной форме обучения: не менее 50-60 % учебного времени.

Таким образом, ведущей идеей КСО является – коллективная форма обучения (работа в парах сменного состава).

6. КСО – в большей степени не метод, а организационная форма учебной работы, но сама по себе эта форма не может быть применена о обучении, необходима разработка методики её применения к содержанию обучения.

7. Методика применения КСО.

а) Каждый ученик получает индивидуальное задание по карточке, или абзац текста в изучаемом параграфе и прорабатывает полученное задание с партнёром, затем они обмениваются ролями, обучавший становится обучаемым. После взаимопроверки и выполнения задания пара распадается.

б) В новой паре каждый партнёр обучает своего товарища уже изученному материалу, вторично закрепляя его, и обучается новому у своего партнёра. После выполнения задания пара распадается и каждый ищет себе нового партнёра.

в) Таким образом, ученик прорабатывает текст, статью, параграф не один, и не просто в паре, а работая с учениками по очереди.

8.В ходе работы в парах ученики выполняют различные виды деятельности:

а) изложение материала, проработанного с предыдущим партнёром;

б) чтение и обсуждение следующего абзаца текста, или выполнение задания на карточке;

в) выработка формулировки вопроса, заголовка пункта плана или тезисов, адекватных содержанию проработанного;

г) запись вопроса (заголовка или тезиса) в тетрадь хозяина темы. Записывается лишь то, с чем согласен ведущий темы. Наиболее желателен план в форме назывных предложений, что создаёт условия для напряжённого спора, обсуждения.

9. Для внедрения КСО в практику необходима предварительная подготовка учащихся индивидуально вне урока по данной методике.

10. Применение её возможно при условии подготовленности к работе более половины учащихся класса.

11. Преимущество данной методики заключается в том, что она может быть применена как к одновозрастным, одноуровневым классам, так и к разновозрастным учебным объединениям при руководящей роли учителя.

В книге В.К. Дьяченко Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. – М., 1991, представлены следующие методические приёмы при коллективном способе обучения:

а) изучение табличного умножения и деления (с. 29-31);

б) работа по вопросникам ( с. 35 – 41);

в) устное и письменное выполнение упражнений в парах сменного состава (с. 41 – 45);

г) решение задач и примеров в парах сменного состава по учебнику (с. 45 - 50);

д) методика взаимообмена заданиями (с. 50 – 54);

е) разучивание стихотворений (с. 54 – 56);

ж) КСО при изучении иностранного языка (с. 57 – 60);

з) КСО и разновозрастность ( с. 112 – 128).

Коллективный способ обучения (КСО)

Методика Ривина (МР).

Организация работы одного ученика и пары учеников.

Учитель на доске записывает название текстов и цвет (номер) сигналов к ним. Учащиеся на отведённых страницах записывают это в тетради. Два ученика, получив тексты, садятся в пары и начинают работать по договорённости над одним из текстов.

В тетради ученик А. записывает фамилию партнёра. Ученик А. называет партнёру тему текста, говорит сколько в нём абзацев и читает партнёру первый абзац. Затем обсуждают с партнёром содержание первого абзаца, если встретились новые термины, то ученик А. записывает их в свою тетрадь. Ученик А. говорит, как бы он озаглавил этот абзац, если ученик Б. полностью согласен, то он и вписывает это заглавие в тетрадь ученика А., если не согласен, то обсуждают и стремятся прийти к согласию, но в любом случае последнее слово за учеником А.

После этого аналогично работают с первым абзацем текста ученика Б. затем ученики благодарят друг друга и находят других партнёров по цветовому сигналу.

Ученик А. отыскивает партнёра С., на полях записывает фамилию и цветовой сигнал. Ученик А. рассказывает ученику С. содержание первого абзаца своего текста, сказав ему название всего текста. Говорит заглавие первого абзаца. Затем ученик А. читает 2-й абзац своего текста ученику С., необходимо помочь озаглавить второй абзац. Ученик С. записывает в тетрадь ученика А. название второго абзаца.

У ученика А. столько партнёров, сколько абзацев в тексте. Каждый прежде чем читать следующий абзац, рассказывает содержание предыдущих. Закончив работу над текстом и составив план данного текста ученик готовится к выступлению на малой группе. Записанные ему заголовки абзацев помогут воспроизвести весь текст.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ РИВИНА

1. Получите текст и цветовой сигнал (красный, синий, жёлтый или зелёный жетоны).

1. Найдите первого партнёра, на полях запишите его фамилию и цветовой сигнал темы.

2. Прочитайте партнёру весь текст и поделите его на абзацы, если текст предварительно на него не поделён.

3. Прочитайте партнёру один абзац.

4. Партнёр задаёт вопросы для того, чтобы вы поняли (если необходимо, то выпишите в тетрадь) значение терминов, словосочетаний, уловите смысл абзаца.

5. Обсудите возможные варианты заголовков, выберите оптимальные. Учтите! Заглавное выражает смысл абзаца, но не является его конспектом.

6. Попросите у партнёра записать заглавие в вашу тетрадь.

7. Приступайте к работе над темой партнёра последовательности, указанной в алгоритме, начиная с п.3.

8. Благодарите друг друга за совместную работу, и по цветовому сигналу, отличному от вашего или указанному в вашем маршруте, найдите второго партнёра, запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях своей тетради.

9. Второму партнёру перескажите содержание первого абзаца своего текста.

Помните! Пересказ не должен перейти в обучение.

10. Работайте над вторым абзацем и далее, как надо над первым с п.4.

11. По окончании работы над текстом подготовьтесь к выступлению на малой группе. Не забудьте: вам помогут передать содержание текста записанные в тетради заголовки.

12. После выступления на малой группе работа над данным текстом закончена, сделайте необходимую пометку в экране учёта.

13. Получите новый текст и цветовой сигнал у учителя и работайте по данному алгоритму.

Практические задания: