IV. Методика погружения м.П. Щетинина.

1. Методика погружения, разработанная М.П. Щетининым, направлена на создание у учащихся целостного представления об изучаемом предмете, путём поиска закономерностей, умению включать новую информацию в ранее изученное, путём поэтапного погружения в самую суть предмета.

2. Методика погружения требует от учителя глубокого осмысления преподаваемого предмета, выделения его ведущих идей, определения для самого себя ведущих задач обучения.

3. Данная методика направлена на создание у учащихся целостного восприятия не только одного предмета, но и всех учебных дисциплин, формирование научного мировоззрения, глубины и прочности знаний.

4. Идея погружения в обучении образно напоминает крепкую сцепку звеньев, благодаря чему достигается большая глубина и возможность достать воду.

5. В любом научном исследовании, чтобы дойти до истины необходимо длительно и ежедневно, напряженно работать, как бы погрузившись в идею, периодически возвращаясь к ней для нового осмысления.

6. Таким образом, методика погружения представляет собой один из способов познания.

М.П. Щетинин разработал следующие этапы погружения:

I. Первоначальное знакомство с учебным предметом (за 32 часа погружения в предмет пройден курс года, даются основные идеи, понятия учебного предмета).

II. Конкретизация, развитие идей, понятий, схваченных учеником в период первого погружения. Глубокое и всестороннее изучение теоретических вопросов учебного предмета.

III. Воспроизведение теории на новом уровне – письменно, устно, с опорой на наглядность.

IV. Высший виток усвоения: продумывание задач, постановка опытов, прослушивание творческих работ учащихся.

7. Каждое погружение занимает 4-7 дней.

8. Первое погружение осуществляется чаще всего в начале года, второе – спустя полтора месяца после первого; третье – через 3 месяца после второго, четвёртое – через полтора месяца после третьего.

9. В рамках одного дня во все периоды погружения учебная работа строится так, что в различных видах деятельности задействуются все анализаторы (зрение, слух, моторика), индивидуальные занятия чередуются с групповыми и коллективными, репродуктивные занятия с - творческими, растёт познавательная активность учащихся.

10. Расписание уроков в период погружения составляется так, что после каждой пары уроков предмета, по которому идёт погружение (например, математика), вводится разрядка: музыка, хореография или физкультура, затем снова уроки погружения.

11. Деятельность учителя, осуществляющего погружение, представляет собой творческое осмысление с момента конструирования курса погружения (анализ содержания, выделение знаний, подлежащих запоминанию, с одной стороны, с другой – творческому осмыслению, определение для самого себя доминанты творческой задачи) и до конца его, мысль учителя, в постоянном напряжении и поиске способов активизации мыслительной деятельности учащихся, способов совместной работы.

12. Деятельность учащихся в ходе погружения организуется как коллективный труд. Меняется порядок ученических столов, ребята объединяются в группы по 4-5 человек. Учителя у доски могут заменять ученики-консультанты, актив, готовящийся к уроку заранее, т.е. создаются условия для индивидуального эффективного развития наиболее способных, увлечённых той или иной областью науки учащихся.

13. Погружение – совместная активная работа учителя и учащихся, в результате которой вырабатываются единые позиции, сотрудничество, деловое общение, крепнет коллективный разум, развивается чувство долга, ответственности, глубже и лучше усваиваются знания. В классах, где проводится погружение, более здоровый психологический климат.

Школа самоопределения А.Н. Тубельского.

Школа самоопределения – комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с научно - исследовательской работой по созданию и апробации личностно ориентированного содержания образования, подготовкой и переподготовкой учителей российских школ к работе в инновационных учреждениях. Создано оно в 1992 году на базе авторской школы № 743 г. Москвы (директор школы А.Н. Тубельский).

«Концепция школы самоопределения основывается на антропологическом предположении о том, что, появившись на свет, индивид начинает осуществлять свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определённых культуросообразных формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.д.). В таком случае процесс становления личности можно представить как развёртывание этой предзаданности, а процесс образования как процесс поиска, узнавания, формирования образа «Я». Роль школы при этом состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления такого процесса. Каждому ребёнку предоставляется возможность в любое время заняться любимым делом, столько, сколько ему необходимо, «искать себя», пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей в виде создания содержательных пространств, отвечающих детским запросам и заказам: самообразовательного, учебного, творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового и т.п.

Школа самоопределения состоит из четырёх ступеней: дошкольная ступень (детский сад), начальная школа, основная школа, старшая школа.

Целевые ориентации:

1. Обретение ребёнком своего «Я», самоопределение.

2. Обеспечение «пробы сил» ребёнка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.

3. Освоение круга обязательных в данной школе предметов.

4. Умение выражать себя в письменном и устном слове, словесности.

5. Представление об обществе, в котором живёт ребёнок и его позиция в нём (обществоведение).

6. Умение владеть своим телом (физическая культура).

7. Трудовая подготовка.

Принципы педагогики самоопределения.

1. Личностный смысл учебы (личностно-ориентированное образование).

Каждый учитель раскрывает для себя собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Овладевая новым материалом, каждый школьник учится находить в нём свой личностный смысл, и в этом его деятельность и ее осмысление, что, по сути, ничем не отличается от деятельности и рефлексии учителя. Учителя целенаправленно формируют у учащихся универсальные средства мышления, уделяют особое внимание нахождению детьми личностных смыслов.

2. Межпредметные погружения. Учителя, работающие в одном классе, проводят так называемые межпредметные погружения, когда в течение нескольких дней вместе работают над одними понятиями или универсальными умениями.

3. Рефлексия. Школа побуждает учащихся к пробе себя, к желанию анализировать, высказывать разные гипотезы, собственные версии жизни. В школе создается образовательная ситуация, расширяющая и углубляющая опыт учащихся — опыт сопоставления, опыт сравнивания, опыт ассоциаций, чтобы лучше узнать самого себя. Школьнику нужно знать мнение великих не для того, чтобы знать, как правильно, а для того, чтобы открыть свое.

4. Творческий экзамен как открытое соревнование. Творческие экзамены являются той образовательной ситуацией, где возможно накопление опыта самоопределения, где создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей: товарищей, учителей, писателей, поэтов, филологов. Сам ход экзамена, вопросы, которые задаются ученику, ведут к осознанию собственных взглядов, рефлексии проделанной работы.

5. Культурное взаимодейтвие ребят разных возрастов и самоуправление. Поощряется проведение старшеклассниками уроков в младших классах, стажировки десятиклассников в других школах, а одиннадцатиклассников — по месту предполагаемой учебы или работы. Смысл этих стажировок заключается в том, что создаются ситуации, когда учащиеся могут проверить свои знания и умения работать с новыми для них сверстниками, понимание других условий и своих способностей действовать в новых условиях, когда они имеют возможность соотнести свои желания и первоначальные представления об избранной профессии с реальными условиями.

6. Особое образовательное пространство. Школа заботится о преобразовании детского пространства и школы. Школа рассматривается как совокупность различных пространств. учебного, игрового, трудового, художественно-творческого, где ребенок и приобретает опыт жизни, опыт общения с другими.

7. Педагогическая деятельность как искусство и исследование. Особое внимание в школе уделяется вовлечению в поисковую педагогическую работу большинства учителей. Для этого используются семинары, педагогические мастерские по разным предметам. В них главное — не сообщение и освоение информации, а передача способов работы. В качестве мастеров приглашаются специалисты из разных отраслей науки, техники и искусства.

Особенности школьной жизни.

Большое внимание в школе самоопределения уделяется организации общего уклада школьной жизни, понимаемой как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократическим путем совет школы и суд чести.

При разработке школьного законодательства в школе самоопределения руководствовались двумя идеями:

1. Все ученики и учителя по возможности должны сознавать свою личную ответственность к процедуре выработке и принятия норм, правил школьной жизни.

2. Само школьное законодательство должно создаваться постепенно, по мере возникновения в школьном сообществе проблем, которые можно разрешить только демократическим путём. Сложившиеся за многие годы в сознании учеников и учителей основные ценности школы, неписанные правила и формы были оформлены в основной школьный закон - конституцию. Для её разработки и принятия был избран парламент, в который вошли представители от каждого из 6-11 классов, каждой предметной кафедры, различных объединений по интересам. Основные положения конституции обсуждались в классах. Особенно длительным был процесс формирования цели школы. Было очевидно, что эта цель, с одной стороны, должна закрепить дух свободы личности, а с другой – отражать специфику школы как образовательного учреждения. После многократного обсуждения различных вариантов в парламенте, классах, совете школы она была утверждена и внесена в конституцию в следующей формулировке: «Помочь человеку воспитать в себе свободную личность».

Эта цель определила и основное содержание последующих разделов конституции: «Права граждан», «Обязанности всех граждан школы», «Органы управления», «Функции общего сбора и совета». В конституции отражён принцип разделения функций трёх ветвей школьной власти (законодательной – общий сбор и школьный референдум; исполнительной – совет школы, судебной – суд чести). За последние годы было принято ещё несколько законов и положений, регулирующих демократическое устройство школьной жизни. Среди них – закон о правах и обязанностях учеников, учителей и сотрудников, закон о борьбе с вандализмом, закон об индивидуальном учебном плане, закон о референдуме, положение о дежурстве по школе и другие.

«При всей важности закрепления демократических норм жизни в этих документах следует отметить, что наибольшую педагогическую ценность представляет всё же сама процедура обсуждения и принятия этих норм. Именно участие в обсуждении, принятии, формировании норм создаёт чувство причастности, представление о себе как авторе норм школьной жизни, побуждает в дальнейшем обращаться к «своему» закону при возникновении соответствующих ситуаций» ³.

Важную роль в жизни школы играет суд чести, который разбирает обращения граждан школы о нарушении законов. Прямым тайным голосованием избираются члены суда чести, в нём 7 человек, причём по закону учеников должно быть на одного человека больше, чем учителей. Суд чести полностью независим, его решения может отменить только общее собрание. Практика работы школы свидетельствует о том, что, если вначале у детей отсутствовала вера в то, что можно разрешить конфликт законным путём, то через год им стали пользоваться старшеклассники прежде всего при разрешении конфликтов с учителями.

Открытое обсуждение этих конфликтов, гласность решений, публичные извинения учителей перед детьми за бестактность и, наоборот, усилили авторитет суда. Потом в суд чести стали чаще обращаться школьники с жалобой на сверстников или старших детей, оскорбивших их достоинство, а также учителя, преимущественно с жалобами на тех старшеклассников, что разрушают атмосферу на уроке. За последние годы в школе резко уменьшилось число оскорблений, драк, почти исчезли случаи унижения младших старшими. О высоком авторитете суда чести говорит тот факт, что во время его ежегодных выборов в избирательные бюллетени включается до 40 фамилий наиболее уважаемых детей и учителей; а предвыборная борьба происходит весьма остро.

В рамках реализации своей концепции формирования у детей способностей к самоопределению школа продолжает вести поиск педагогических условий, в которых дети и учителя приобретают и осмысливают опыт демократического поведения.

Лабораторная работа №4.

Технологии обучения. (2ч.)

Задачи:

1. Усвоить понятия: метод обучения, методический прием, средства обучения, методика обучения, классификация обучения.

2. Ознакомить студентов с традиционными методами обучения и их классификациями.

3. Показать особенности нетрадиционных методов обучения и возможности их применения в преподавании школьных дисциплин (по профилю факультета).

Оборудование:

Таблицы “Классификация методов обучения по источнику знаний”, “Классификация методов обучения по способу логико-мыслительной деятельности учащихся”, опорные листы В.Ф. Шаталова. Фрагменты видеозаписей уроков, школьный учебник.

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний.

1. Сущность понятий: метод обучения, методический приём, средства обучения, методика обучения, классификация методов обучения.

2. Характеристика классификаций методов обучения, дидактические требования к ним:

- по источнику знаний;

- по способу логико-мыслительной деятельности учащихся;

- методика В.Ф. Шаталова, КСО, АСО и др.

II. Микровыступления студентов:

1. Опорные сигналы В.Ф. Шаталова.

2. Методика погружения М.И. Щетинина.

3. Адаптивная система обучения (АСО).

4. Коллективный способ обучения (КСО).

5. Методика опережающего обучения С.Н. Лысенковой.

Материал к семинарским занятиям.

I. Методика работы с опорными листами В.Ф. Шаталова.

l. В основу методики В.Ф. Шаталова положены принципы поэтапного усвоения учебного материала с помощью листов, состоящих из опорных сигналов, дающих опору для мысли ученика.

2. В качестве опорных сигналов В.Ф. Шаталов использует буквы, числа, цифры, формулы, сочетания слов, различные аббревиатуры, слова, предложения, знаки. Каждый из сигналов несет в себе обильную информацию и, самое главное, помогает легко восстановить ее содержание.

3. Из опорных сигналов по методике В.Ф. Шаталова составляются опорные листы, опорные плакаты (увеличенная копия опорного листа). Опорный лист включает в себя 4 изолированных друг от друга формой, цветом и контурами блока. Блоковая компановка учебного материала преследует две цели:

1)облегчить ребятам процесс запоминания и воспроизведения опорных сигналов;

2) определить рамки ответа каждого ученика во время устного опроса.

4. Работа с опорными листами включает несколько этапов:

I. Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов.

II. Сжатое изложение учебного материала учителем по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов, основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

III. Воспроизведение учеником изучаемого материала по опорному листу на уроке.

IV. Работа с учебником и листом опорных сигналов при подготовке домашнего задания.

V. Вторичное воспроизведение учебного материала школьниками в классе:

а) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;

б) ответы по опорным листам письменные и устные;

в) ответы по опорным листам тихие и магнитофонные;

г) работа по листам взаимоконтроля.

VI. постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи).

5. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает у школьников желание попробовать свои силы в решении практических задач, интерес к самостоятельной работе.

Время, сэкономленное, благодаря сконцентрированному изучению теории, позволяет увеличить количество решаемых задач, отработать практические умения и навыки школьников. Созданный ускоренным изучением учебной программы резерв времени позволяет провести уроки открытых мыслей. Используя разнообразную научно-популярную литературу, школьники высказывают различные гипотезы, отстаивая или опровергая их. Такие уроки развивают творческую мысль школьников.

6. Методика, разработанная В.Ф. Шаталовым, направлена на повышение качества учебно-воспитательного процесса, создание равных возможностей в обучении для всех учащихся, более эффективному формированию знаний, практических умений и навыков, способствует развитию продуктивного мышления школьников.

7. Методика работы с опорными сигналами В.Ф. Шаталова реализуется в преподавании большинства учебных дисциплин школы, например в преподавании иностранного языка. Эта идея находит отражение в создании логико-семантических таблиц (см. приложение).