7. Принцип сотрудничества учащихся в процессе обучения.

- взаимное прослушивание и оценка учащимися записей друг у друга;

- листы взаимоконтроля;

- опрос по цепочке;

- уроки открытых мыслей.

Семинарское занятие №2.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности (2ч.).

Задачи:

1.Усвоить понятия: содержание образования, структура содержания образования, учебный план, учебная программа, школьный учебник, концентрический и линейный принцип расположения учебного материала, общее, политехническое, профессиональное образование.

Оборудование:

Таблица: ”Содержание образования”, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Региональный учебный план общеобразовательных учреждений Брянской области.

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний.

1. Закон РФ ”Об образовании” о требованиях к содержанию школьного образования.

2. Структура содержания образования, характеристика его компонентов. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

3. Характеристика государственного образовательного стандарта, учебных планов, программ, учебников.

4. Общее, политехническое и профессиональное образование, их взаимосвязь.

II. Микровыступления студентов.

1. Личностно-ориентированное содержание образования.

2. Метапредметное содержание образования.

Литература к теме:

Лабораторная работа №2.

Альтернативные учебные заведения. Авторские школы (2ч.).

Задачи:

1. Выявить особенности содержания образования в вариативных школах (лицее, гимназии, частной школе, авторских школах).

2. Познакомить студентов с опытом альтернативного обучения в школах Брянской области.

Оборудование:

Таблицы ”Содержание образования”, ”Основные направления осуществления перехода на новое содержание образования”. ”Учебный план гимназии России(1914)”, ”Базисный учебный план”, Учебные планы лицея, гимназии, частной школы, школьные программы.

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний.

1.Инновационные образовательные процессы.

2.Характеристика альтернативных общеобразовательных учебных заведений.

3.Авторские школы, их характерные особенности.

II. Микровыступления студентов.

1. Сравнительный анализ учебных планов средней общеобразовательной школы, лицея, гимназии, частной школы (см. приложение).

2. Авторская школа В.А. Караковского.

3. Авторская школа М.П. Щетинина

4. Авторская школа А.Н. Тубельского

Материал для подготовки к семинарским занятиям.

1. Альтернативное образование включает:

1. Авторские школы, действующие на основе образовательных концепций современных авторов, непосредственно участвующих в организации работ этих школ (школа В.В. Давыдова В.С. Библера, А.Н. Тубельского, В. А. Караковского, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова и др.).

2. Школы, в которых используются выше названные концепции, либо их сочетание, либо сочетание этих концепций с элементами традиционного обучения.

Отбор элементов конструкций и способов их соединения определяется идеей создателей школы. Например встраивание школы в ВУЗ (школа №109 г. Красноярск, директор И.Фрермин); взаимодействие в учебном процессе различных педагогических культур (частная школа омского Академгородка директор Т.Ковалева); погружение ребенка в культуру (школа поселка Гурзуф, Крым, директор А.Пазухин) и др. Создателей школ этого типа объединяет с создателями авторских школ активная исследовательская позиция в отношении всех сторон образовательного процесса и организация школы.

3. Частные школы, создатели которых при сохранении традиционных форм и содержания образования, привлекая дополнительные финансовые средства стараются изменить условия жизни и учебы детей, труда и социальных возможностей педагогов, тем самым они рассчитывают радикально улучшить качество образования.

4. Гимназии. Гимназии представляют собой среднее общеобразовательное учебное заведение для учащихся 1- XI (ХП) классов. Учебный процесс в гимназии ориентирован на широкое развитие интеллектуальных возможностей школьников путем включения в учебные планы предметов гуманитарной направленности. В соответствии с типовым положением в каждой гимназии разрабатывается Устав, который определяет специфику данного учебного заведения, организацию и режим работы.

Лучшие педагоги России создают авторские школы-гимназии, ставят перед собой цель возродить традиции Российской интеллигенции. Гимназии являются, как правило, профильными: сотрудничая с ВУЗами, ориентируют своих питомцев на определенную специализацию в случае продолжения образования: не отказываться от "непрофилирующих" предметов, т.к. гуманитарию тоже нужна математика, а физик должен знать историю.

Большое значение придается изучению иностранных языков, знакомству с художественно-эстетическими циклами, историей мировой культуры, религиями, философией.

Гимназия – особый тип инновационного учебного заведения, где должен встретиться творческий педагог и способный ученик.

В гимназии кроме штатного педагогического коллектива могут вести занятия (беседы, кружки, диспуты, вечера и другое) деятели искусств.

- В старшем гимназическом звене возможна профильная специализация, позволяющая учащимся сделать первые шаги в профессиональном выборе, обеспечивается это с помощью предметов по выбору.

- Социальная защищенность выпускников гимназии обеспечивается высоким уровнем образования, что гарантирует продолжение его в ВУЗе или университете.

- В отдельных случаях гимназисты осваивают и азы практического профессионального мастерства (работа переводчиков, гидов, журналистов, реставраторов и т.п.). Не стоит рассматривать этот факт как отход от традиции гимназии. Даже в классических гимназиях России прошлого столетия существовали реальное и коммерческое отделение.

5. Лицеи. Лицей - тип инновационного учебного заведения, реализующий принцип непрерывного профессионального образования. Организуется лицей для учащихся ЧШ - X1 или Х - XI классов. Одна из ведущих целей лицея - формирование интеллектуального потенциала общества.

Лицеи создаются при высших учебных заведениях, иногда в роли спонсоров выступают крупные предприятия. В отличие от гимназии каждый лицей имеет четко выраженную специализацию учебного процесса, где предпочтительно широкое общее образование (хотя возможна профилизация). В лицей принимаются учащиеся старших классов на основе конкурсного отбора, позволяющего выявить склонности, интересы и особенности абитуриентов.

Лицеисты на основе общеобразовательных знаний имеют возможность углубленного изучения различных предметов по выбору. Лицеисты осваивают навыки научной работы, включаясь в профессионального деятельность конкретной области (агротехника, авиастроение и т.д). Лучшим выпускникам лицея предоставляется возможность поступления в высшие учебные заведения на основе результатов выпускных экзаменов. Для реализации этого между лицеем и ВУЗом заклю|чается соответствующий договор.

Каждый лицей на основе примерного положения составляет свой Устав, выбирает Совет лицея, куда входят представители общественности, спонсоров, научных работников, деятелей искусства, лицеисты. Лицеи работают по индивидуальному учебному плану, который утверждается руководящими органами народного образования.

Лицеи могут иметь узкоспециальную или многопрофильную направленность.

В лицеях практикуются такие формы и методы обучения, как лекции, семинары, зачеты, практикумы, исследовательские проекты, курсовые работы и т.п.

6. Колледжи. Колледж – это среднеспециальное учебное заведение инновационного типа, где учащиеся с 8-го класса изучают не только общеобразовательные предметы и предметы, избранные для углубленного изучения, но также осваивают профессиональное мастерство на уровне рабочих, высокой квалификации или приобретают среднее специальное образование. Колледжи организуются на базе ПУ, техникумов или даже общеобразовательных школ.

7. Школы с классами, спрофилированными на ВУЗ. Отдельные общеобразовательные школы, не имеющие статус лицея или гимназии, открывают классы, спрофилированные на высшие учебные заведения (или отдельные кафедры ВУЗов). Такие классы открываются для учащихся старшего звена (X – XI классы) с целью сочетания углубленного изучения общеобразовательных и профильных предметов и профессиональной ориентации.

К работе со школьниками привлекаются высококвалифицированные научные работники, что в значительной мере повышает уровень образования. В таких классах действуют индивидуальные учебные планы, предусматривающие углубленное изучение предметов с учетом профиля высшего учебного заведения. В спецклассах выпускные школьные экзамены совмещаются с приемными экзаменами в ВУЗ. Прием в классы, спрофилированные на получение высшего образования, производится на конкурсной основе. Все правила учебно-воспитательного процесса в подобных классах оговариваются в Положении о специальном классе, которое разрабатывается школой и ректором ВУЗа. В ВУЗЫ зачисляются только те учащиеся, которые на выпускных экзаменах в школе набрали необходимое количество баллов по предметам, профилирующим для данного высшего учебного заведения.

Авторская школа В.А. Караковского

Концепция школы.

1.Воспитание – есть педагогическое управление процессом развития личности.

2.Цель воспитания – максимальное развитие личности. Главным средством воспитания является «разумно организованное общество», под которым понимается содружество детей и взрослых, связанных едиными задачами, деятельностью, образом жизни и гуманными отношениями.

3. Воспитание - одна из 3-х ипостасей, в которых развивается личность: социализация - воспитание - саморазвитие. Воспитание должно совершаться высококачественно и профессионально.

4. Ведущим принципом воспитания является принцип природосообразности. Он имеет две стороны: во-первых, обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей: во-вторых, максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы.

5. Воспитание должно быть также культуросообразным. Это значит, что оно должно строиться с учетом языковой среды обитания растущего человека с учетом культурных традиций народа, страны, региона.

6. Воспитание успешно, если оно системно. Целостность природы личности требует и целостного подхода к ее воспитанию.

Идеалы воспитания сегодня - общечеловеческие ценности, выработанные веками на протяжении всей истории человеческих цивилизации:

I. Земля - общий дом человечества: - осознание себя землянами:

- формирование планетарного мышления;

- воспитание бережного отношения к природных ресурсам.

II. Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная его предками:

- изучение истории страны, отказ от прокурорского разбирательства прошлого;

- обретение мудрости из опыта предков, недопущение повторения ошибок прошлого;

- глубокий, совместный поиск истины детей и взрослых;

- изучение, освоение народных обычаев, обрядов, праздников, национального фольклора;

-эмоционально-практическое приобщение растущего человека к историческим святыням.

III. Семья – начальная структурная единица общества, единственная среда развития ребёнка, закладывающая основы личности:

- семья – величайшая нравственная ценность;

- нравственное здоровье и благосостояние семьи – залог нравственного здоровья и благосостояния общества;

- взаимодействие школы и семьи в воспитании у учащихся чувства чести рода, ответственности за фамилию, осознание истории семьи как части истории народа;

- деформализация взаимодействия школы и семьи.

IV. Труд – основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека:

- сохранение и поддержание авторитета честного труда как основного средства достижения жизненного успеха;

- воспитание у учащихся потребности в труде на пользу людям;

- труд как средство развития творческих способностей детей;

- расширение экономических знаний учащихся, проигрывание моделей рыночных отношений;

- включение трудового воспитания в педагогически целесообразную, демократическую, гуманистическую воспитательную систему.

V. Знания – результат разнообразного и прежде всего творческого труда:

- знания, ставшие личной потребностью, могут стать нравственной ценностью;

- глубокие знания – приближение к истине;

- прочность знаний – быстрое и точное их воспроизведение;

- разнообразные знания – широкие знания, содержащие не только программный, но и добавочный материал;

- двухуровневый учебный материал – обязательный уровень, который надо выучить, материал повышенной трудности, который надо глубоко освоить, понять;

- обучение в соответствии с принципом природосообразности:

а) эвритмия в обучении младших школьников (опыт вальфдорских школ);

б) ролевые, познавательные игры в обучении подростков (познавательная игра «Робинзонада»);

в) стимулирование самопознания старшеклассников;

г) зачёт по рейтинговой системе;

д) метод групповых дискуссий.

VI. Культура – великое богатство, накопленное человечеством, как в материальной, так в особенности в духовной жизни людей:

- эстетизация учебно-воспитательного процесса;

- проведение фестивалей искусств для выявления творческих способностей детей, приобщение их к художественному творчеству, эстетизации школьной жизни и быта;

- развитие творческих способностей детей.

VII. Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования земли и человечества:

- развитие миротворческой деятельности детей и взрослых, включение в народную дипломатию, в движение «Дети как миротворцы», «Педагоги за мир»;

- создание в школах обстановки мира и согласия, т.е. модели отношений, нужных людям земли;

- преодоление недоверия и подозрительности в отношениях к другим народам и нациям.

VIII.Человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания:

- задача педагога в выявлении и развитии всех сущностных сил ребенка, внушение каждому ребенку собственной неповторимости;

- побуждение школьников к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя и своих обстоятельств;

- личностный подход в обучении и воспитании школьников;

- усиленное внимание методам воздействия на личность (ситуация творчества, выбора, успеха, ситуации авансированного доверия и другое);

- воспитание у учащихся понимания ценности своей личности и ценности других людей.

Авторская школа М.П. Щетинина

Концепция школы

1.Учебно–воспитательный процесс строится с учётом возрастных психологических особенностей детей.

2. Развитие и совершенствование мыслительных способностей учащихся осуществляется путём включения всех форм чувственного восприятия, и прежде всего, зрительного, двигательного и слухового в активную деятельность.

3. Черередование уроков “речевого” и образного или «эмоционального» циклов стимулирует мыслительную деятельность учащихся и обеспечивает их высокую работоспособность на протяжении всего учебного процесса, гарантирует сохранение и укрепление здоровья детей, формирует привычку напряжённо, с отдачей трудиться.

4. Сокращение времени урока до 35 минут, своевременная смена видов деятельности, включение в расписание многообразия развивающих занятий обеспечивают высокую работоспособность учащихся с первого до последнего урока.

5. Совершенствование школы путём расширения условий для самоутверждения каждого ученика, реализация его возможностей.

6. Создание школ-комплексов, общеобразовательных школ с другими воспитательными учреждениями.

Школа будущего – школа взаимного доверия, равного уважения друг к другу учителей и учеников.

Только демократический стиль отношений создаёт максимальные условия для стремительного роста коллектива.