
- •Содержание курса
- •Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики.
- •Список литературы
- •2. Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - м.: Академия, 2007. – Глава 1.
- •5.Сластенин в.А., Исаев и.Ф., Шиянов е.Н. Педагогика. - м.: Академия, 2009. – Глава 2.
- •Лекция 3. Общая и профессиональная культура педагога План лекции
- •Список литературы
- •Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - м.: Академия, 2007. – Глава 4.
- •Лекция 4. Профессионально-личностное развитие педагога. Система педагогического образования в России План лекции
- •Список литературы
- •Лекция 5. Современный ученик в образовательном взаимодействии План лекции
- •Список литературы
- •Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - м.: Академия, 2007. – Глава 5.
- •Лекция 6. Личностно-ориентированное образование в теории и практике педагогики План лекции
- •Список литературы
- •Лекция 7. Педагогика как наука об образовании человека План лекции
- •Список литературы
- •Лекция 8. Методология педагогики План лекции
- •Список литературы
- •Лекция 9. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс План лекции
- •Список литературы
- •Семинар 1. Основы организации учебно-научной работы студентов Вопросы для обсуждения:
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Семинар 2. Педагогическая деятельность: сущность и содержание По итогам изучения темы студенты должны
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •1. Проанализируйте и прокомментируйте высказывания:
- •Практический блок
- •1. Наполните содержанием опорную схему информационного блока.
- •5. Упражнение на осознание сущности эмпатии
- •Блок самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - м.: Академия, 2007. – Глава 1.
- •Семинар 3. Профессиональная компетентность педагога По итогам изучения темы студенты должны
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •5. Работа по составлению портфолио. Список литературы
- •Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - м.: Академия, 2007. – Глава 2.
- •Коджаспирова г.М. Педагогика. – м.: гардарики, 2009. – Глава 15. Семинар 4. Культура профессионального самообразования учителя По итогам изучения темы студенты должны
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •7. Отчет по разработке портфолио ( см. Занятие 2). Список литературы
- •Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - м.: Академия, 2007. – Глава 5.
- •Сластенин в.А., Исаев и.Ф., Шиянов е.Н. Педагогика. - м.: Академия, 2009. – Глава 4. Семинар 5. Современный школьник и особенности работы с ним По итогам изучения темы студенты должны
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •4. Работа по составлению портфолио.
- •Коджаспирова г.М. Педагогика. – м.: гардарики, 2009. – Глава 13.
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •1. Информационный проект «Личностно-ориентированное образование».
- •8. Работа по составлению портфолио. Список литературы
- •Коджаспирова г.М. Педагогика. – м.: гардарики, 2009. – Глава 13.
- •Сластенин в.А., Исаев и.Ф., Шиянов е.Н. Педагогика. - м.: Академия, 2009. – Глава 8. Семинар 7. Педагогика в системе гуманитарных наук По итогам изучения темы студенты должны
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •4. Работа по составлению портфолио. Список литературы
- •Коджаспирова г.М. Педагогика. – м.: гардарики, 2009. – Глава 1.
- •Сластенин в.А., Исаев и.Ф., Шиянов е.Н. Педагогика. - м.: Академия, 2009. – Глава 5-6. Семинар 8. Методы научно-педагогического исследования По итогам изучения темы студенты должны
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •I. Вопросы репродуктивного характера.
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •4. Работа по составлению портфолио. Список литературы
- •Коджаспирова г.М. Педагогика. – м.: гардарики, 2009. – Глава 4.
- •Сластенин в.А., Исаев и.Ф., Шиянов е.Н. Педагогика. - м.: Академия, 2009. – Глава 6. Семинар 9. Образование как основная сфера педагогической деятельности
- •Понятийный аппарат темы
- •План рассмотрения теоретических вопросов:
- •II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера
- •Практический блок
- •Блок самостоятельной работы
- •Список литературы
- •Раздел 2. «Обучение в целостном педагогическом процессе»
- •1) Объяснительно-иллюстративный метод.
- •2} Репродуктивный метод.
- •3) Метод проблемного изложения.
- •4) Частично-поисковый (эвристический) метод.
- •5) Исследовательский метод.
- •Тема 5. Классно-урочная система обучения. Современные модели организации обучения.
- •1. Диагностика качества обучения
- •2. Виды, формы и методы контроля
- •3. Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •Электронный ресурс
- •2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •3. Принцип осознания процесса обучения.
- •5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.
- •II. Дидактические принципы в.Ф. Шаталова.
- •1. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
- •2. Принцип поэтапного управления познавательной деятельностью школьников.
- •7. Принцип сотрудничества учащихся в процессе обучения.
- •I. Проверка теоретических знаний.
- •II. Микровыступления студентов.
- •IV. Методика погружения м.П. Щетинина.
- •II. Адаптивная система обучения (асо).
- •III. Коллективный способ обучения (ксо).
- •I. Задания:
- •Проигрывание микрогруппами нетрадиционных методов и приёмов обучения:
- •Анализ представленных фрагментов уроков по схеме:
- •Проверка теоретических знаний.
- •II. Микровыступления студентов:
- •I. Технология программированного обучения
- •II Технология разноуровневого обучения.
- •III Технология проектного обучения.
- •IV Технология дистанционного обучения.
- •V. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. (е.И.Пассов)
- •Информационно-коммуникационная технология (икт) в образовательном процессе.
- •Проверка теоретических знаний.
- •Микровыступления студентов.
- •Практические заданя.
- •I. Задания:
- •II. Проигрывание микрогруппами фрагментов различных видов уроков с целью раскрытия методики их проведения.
- •III. Анализ проигранных фрагментов уроков по схем:
- •I. Интегрированный урок “Счастливый случай”.
- •II. Урок-аукцион
- •III.Урок-турнир.
- •IV. Урок - пресс конференция.
- •V. Урок-лекция.
- •VI. Урок-семинар.
- •VII. Экспресс – анализ урока.
- •VI. Схема самоанализа урока
- •Раздел 3. «воспитание в целостном педагогическом процессе» Лекция 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Лекция 3. Система форм, методов и средств воспитания
- •Лекция 8. Социальная педагогика
- •Раздел 4. «Технологии целостного педагогического процесса и педагогический ме-неджмент» Лекция №1. Основы педагогического мастерства План лекции:
- •1. Сущность педагогического мастерства
- •2. Компоненты педагогического мастерства
- •3. Педагогическая техника
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Список использованной литературы:
- •Лекция №2. Технологии конструирования педагогического процесса План лекции:
- •1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •2. Прогнозирование педагогического процесса
- •3. Сущность педагогического проектирования
- •4. Планирование педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Список использованной литературы:
- •Лекция № 3. Педагогика общения План лекции:
- •1. Общение как психолого-педагогическое понятие
- •2. Коммуникативная компетентность учителя
- •3. Формирование педагогически целесообразных отношений
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Лекция №4. Культура речевого поведения учителя План лекции:
- •1. Понятие и функции речевого поведения
- •2. Коммуникативные особенности речевого поведения педагога
- •3. Технология диалогического общения
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Лекция №5. Педагогика профессионализма классного руководителя План лекции:
- •1. Теоретическая и практическая профессиональная готовность классного руководителя.
- •2. Принципы деятельности – важный компонент педагогического профессионализма классного руководителя.
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Лекция №6. Школа как открытая организованная система План лекции:
- •1. Понятие о школе как образовательной организации и открытой социально-педагогической системе
- •2. Управление современной школой
- •3. Функций управления образовательными организациями
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Лекция № 7. Новаторство и инновации в современной школе План лекции:
- •1. Сущность педагогических нововведений
- •2. Классификация инноваций. Критерии педагогических новшеств.
- •3. Инновационная педагогическая деятельность
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Лекция №8. Нормативно-правовое обеспечение образования План лекции:
- •1. Государственная политика в области образования
- •2. Законодательные акты, регулирующие образовательные отношения в Российской Федерации
- •3. Основные правовые акты международного образовательного законодательства
- •5. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации
- •6. Финансово-хозяйственная деятельность образовательных организаций
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Планы семинарских и лабораторных занятий Семинарское занятие № 1 Проектирование и планирование педагогического процесса
- •Вопросы для обсуждения:
- •Задания:
- •Список литературы:
- •Семинарское занятие № 2. Вербальные и невербальные компоненты педагогического общения
- •Вопросы для обсуждения:
- •Задания:
- •Список литературы:
- •Семинарское занятие №3. Менеджмент как основа педагогической деятельности
- •Вопросы для обсуждения:
- •Задания:
- •Список литературы:
- •Семинарское занятие №4. Аттестация образовательной деятельности
- •Вопросы для обсуждения:
- •Задания:
- •Список литературы:
- •Лабораторная работа № 1 Педагогическая задача как единица педагогического процесса
- •Вопросы и задания для работы:
- •Список литературы:
- •Лабораторное занятие №2. Технология педагогического общения
- •Вопросы и задания для работы:
- •Список литературы:
- •Лабораторное занятие №3. Проектировочная и организаторская деятельность классного руководителя
- •Вопросы и задания для работы:
- •Примерная тематика родительских собраний (5 класс)
- •Список литературы:
- •Лабораторное занятие №4. Права ребёнка и формы его правовой защиты в Международном и Российском законодательствах
- •Вопросы и задания для работы:
- •Примерный план реализации проекта
- •Список литературы:
- •Раздел 5. «История педагогики и образования»
- •Тема 1. История педагогики и образования как отрасль научного знания
- •1. Предмет, методологическая основа, функции и задачи курса «Истории педагогики и образования»
- •2. Социально-философские основы образования
- •3. Социально-экономический и культурно-исторический характер образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества
- •1. Возникновение воспитания как особого вида общественной деятельности
- •2. История развития школьного дела в Месопотамии
- •3. История развития школьного дела в Древнем Египте
- •4. История развития школьного дела в Древней Индии
- •5. История развития школьного дела в Древнем Китае
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 3. Проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов (я.А. Коменский, Дж. Локк, ж.-ж. Руссо)
- •1. Педагогическая теория Яна Амоса Коменского
- •2. Теория воспитания джентльмена Джона Локка
- •3. Концепция воспитания свободного человека Жан-Жака Руссо
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 4. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и сша в хiх – начале хх века
- •1. Концепция развивающего и воспитывающего обучения в трудах и.Г. Песталоцци, а. Дистервега, и. Гербарта
- •2. Педагогические взгляды Роберта Оуена
- •3. Реформаторская педагогика (д. Дьюи, г. Кершенштейнер, а. Лай, э. Мейман).
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 5. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в России до начала хiх века
- •1. Воспитание у восточных славян, народная педагогика (V-iх в.)
- •2. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Киевской Руси (х-хiii вв.)
- •3. Школа и просвещение в России в хiv-хviii вв.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 6. Школа и педагогика в России
- •1. Развитие системы школьного образования в России в первой половине хiх века
- •2. Общественно-педагогическое движение и реформы школьного дела в России 60-х – 70-х годов хiх в.
- •3. Школьные реформы и развитие педагогической мысли в России конца хiх – начала хх века (до 1917 года)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 7. Становление и развитие советской школы и
- •1. Преобразования советской власти в области народного просвещения 1917-1920 гг. (а.В. Луначарский, н.К. Крупская)
- •2. Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 1920-х гг.
- •3. Совершенствование содержания, форм и методов обучения в общеобразовательной школе. Трудовое и политехническое обучение (1931-1937 гг.)
- •4. Государственная политика в области образования и педагогическая мысль в 40-70-е годы хх века.
- •5. Образование и педагогическая мысль в России последней четверти хх века.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 8. Ведущие тенденции современного образовательного процесса
- •1. Основные принципы развития образования на современном этапе (демократизация, гуманизация, альтернативность, диверсификация, вариативность и т.Д.)
- •2. Новые парадигмы воспитания (гуманистическая концепция воспитания, концепция нейтралитета школы, поликультурное воспитание и др.)
- •3. Роль образования в современной России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Источники.
- •Семинарское занятие № 2.
- •Ход занятия:
- •Источники.
- •Литература.
- •Лабораторное занятие № 3.
- •Источники.
- •Литература.
- •Семинарское занятие № 3.
- •А.С.Макаренко.
- •Источники.
- •Литература.
- •Семинарское занятие №4. В.А.Сухомлинский – теоретик и практик педагогического эксперимента.
- •Источники.
- •Литература.
- •Лабораторное занятие № 4.
- •Ход занятия.
- •Источники.
- •Литература.
1. Диагностика качества обучения
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.
Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль.
Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка.
Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
2. Виды, формы и методы контроля
Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.
Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.
Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.
Основными функциями контроля являются следующие: ориентирующая, обучающая, диагностическая, развивающая, воспитывающая, контролирующая и управляющая (Ю.К. Бабанский, РФ. Кривошапова, Г.И. Щукина и др.). Из них вытекают его задачи.
Ориентирующая функция контроля заключается в том, что результаты его дают учителю возможность направлять учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их знаниях и умениях. Кроме того, с помощью контроля учитель выявляет знания и умения, ценностные ориентации, которые должны быть опорными для понимания нового. Этот контроль будет тоже ориентирующим для учителя, так как позволяет установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся, подготовленность к усвоению нового материала.
Обучающая функция контроля является ведущей. С помощью контроля на уроке приобретаются, уточняются и закрепляются новые знания, ценностные ориентации и умения. Выполнение проверочных заданий также способствует расширению, углублению и совершенствованию ранее усвоенных знаний и умений. Обучающее значение имеет и то, что ученики в процессе контроля слушают дополнительные объяснения учителя по плохо усвоенным разделам темы.
Диагностическая функция контроля позволяет установить причины хороших или слабых знаний и умений. С этой целью используются в учебном процессе диагностические задания. Причиной низкого уровня усвоения учащимися знаний и сформированности умений может быть недостаточность учебного времени, отведенного на их овладение; пробелы в знаниях и умениях по предыдущим темам и др.
Развивающая функция контроля состоит в том, что в процессе выполнения заданий учащиеся самостоятельно применяют знания в измененной и новой ситуации, делают выводы, обобщения, решают проблемные ситуации, готовят доклады. Это способствует развитию внимания, интересов и памяти, мышления и речи школьников. Учет успеваемости является для учителя тем средством, благодаря которому он руководит всем процессом становления личности каждого ученика.
Воспитывающая функция проверки заключается в том, что она является первым и самым важным видом отчетности школьника – он отчитывается перед учителем и коллективом учащихся о выполнении своего общественного долга. Результаты усилий школьника становятся предметом общественного суждения, оценки. Вместе с тем контроль содействует воспитанию выдержки, самообладания, повышает ответственность за выполнение домашних заданий, формирует критическое отношение к своим успехам и к успехам своих товарищей, развивает чувство собственного достоинства.
Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала; одновременно она служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых учителем.
С контролем учителя за ходом и результатами учения школьников органически связаны взаимоконтроль и самоконтроль. Контроль, осуществляемый учителем, в сочетании с самоконтролем дает возможность каждому ученику видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.
Управляющая функция связана, прежде всего, с руководством и управлением учебной деятельностью учащихся, развитием их творческих сил и способностей. Реализация этой функции обеспечивает педагогическое руководство формированием личности. Вместе с тем, как показывает опыт работы школ, учителя испытывают часто затруднения в реализации управляющей функции, слабо владеют технологией организации внешней и внутренней обратной связи при решении различных дидактических задач.
Функции контроля определяют его задачи:
– выявление качества усвоения материала, пробелов и недостатков.
– уточнение, осмысление, систематизация и закрепление знаний, умений, навыков учащихся.
– формирование у детей навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений.
– стимулирование к регулярным занятиям, добросовестной работе.
– самоконтроль учителя, выявление собственных пробелов и недочетов в работе, своевременная их ликвидация.
К задачам диагностики обученности, помимо указанных, добавляются:
– интерпретация результатов контроля.
– определение путей дальнейшей работы с учащимися.
Контроль осуществляется в различных формах.
Основными формами организации контроля являются фронтальная, групповая, индивидуальная, учет успеваемости учащихся старших классов дневной и вечерней школы осуществляется в форме зачета; зачетная форма организации контроля предполагает использование других форм и видов учета, существующих в школе. Контроль учителя тесно связан с самоконтролем учащихся, обеспечивающим функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получение учащимися информации о ходе и результатах своей познавательной деятельности. Самопроверка имеет большое психологическое значение, стимулирует учение. Практический опыт школ убеждает, что обучение учащихся приемам самоконтроля повышает их активность и уверенность в собственных силах.
При контроле используются различные методы.
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т.д.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.
Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.
С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютеров. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.
Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо научить обучаемых самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.
Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.
К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования:
индивидуальный характер контроля. Контроль должен осуществляться за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью. Нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;
систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;
разнообразие форм проведения контроля, что в большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля;
всесторонность контроля. Контроль должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
объективность контроля. Контроль должен исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы;
дифференцированный подход. Необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых;
единство требований со стороны обучающих;
действенность контроля - учителю необходимо не только выявить уровень обученности ученика, но и оказать ему помощь в дальнейшем продвижении;
гласность контроля - контроль должен сопровождаться комментированием ответов учащихся, мотивированной оценкой их деятельности.
В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.