4) Частично-поисковый (эвристический) метод.

Дидактическая сущность его заключается в том, что учитель орга­низует участие самих детей в выполнении отдельных шагов поиска. Це­лостное решение проблемы учениками пока отсутствует, но учитель, ис­пользуя данный метод, постепенно приближает их к этому.

На практике частично-поисковый метод может реализовываться двумя способами:

а) Учитель выдвигает проблему. Разрешая ее, он частично опирается на си­лы самих учащихся, привлекая их на отдельных этапах поиска.

б) Выдвинув проблему, учитель расчленяет ее на серию подпроблем, доступных для учащихся. Под руководством учителя шаг за шагом решают всю проблему целиком. Это может реализовываться в виде эври­стической беседы.

Школьники при этом не только воспроизводят свои знания, умения и навыки, но и осуществляют небольшой поиск. Пользуясь данным мето­дом, учитель также использует различные средства обучения.

5) Исследовательский метод.

Дидактическую сущность исследовательского метода можно опре­делить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. При исследовательском методе, в отличие от частично-поискового, проблема решается самими учащимися, а учитель выступает как организатор поисковой деятель­ности.

Данный метод призван обеспечить творческое применение знаний, умений и навыков, а также овладение методами научного познания, формирование опыта творческой деятельности учащихся.

Деятельность учителя состоит в конструировании исследователь­ских заданий, а также контроле за ходом работы учащихся, проверке ее итогов, организации их обсуждения.

Деятельность учащихся складывается из выдвижения гипотез, по­строения плана исследования, наблюдений, чтения соответствующей ли­тературы, формулирования выводов, проверки решения, оформления ре­зультатов и отчета перед учителем. Исследовательский метод может быть использован при изучении всех учебных дисциплин. Но, к сожалению, он не может занимать значительного места в учебном процессе - в силу своей длительности.

Таким образом, использование методов данной классификации обеспечивает усвоение учебного материала на трех уровнях:

- осознанного восприятия и запоминания;

- применения знаний по образцу или в сходной ситуации;

- в творческом применении знаний, умений и навыков, т.е. в новой, ранее ученику не знакомой ситуации.

Данная классификация методов обучения обеспечивает реализацию всех четырех компонентов содержания образования.

Выбор методов обучения учителем

Выбор учителем методов обучения, используемых в каждом кон­кретном случае, не так прост, как это представляется на первый взгляд. Речь ведется не о стандартном, а об осознанном и конкретном выборе методов в каждой ситуации.

Создать какую-либо инструкцию по использованию методов не­возможно, тем не менее имеются некоторые общие положения, руковод­ствуясь которыми учителю будет легче сделать правильный выбор для урока нужных методов обучения:

а) выбор методов определяется прежде всего общей целью воспита­ния (разностороннее развитие личности с учетом ее способностей и даро­ваний);

б) принципами обучения, которые будут реализовываться на уроке (научности, связи обучения с жизнью, сознательности и активности, прочности и т.д.);

в) спецификой учебного предмета.

г) содержанием учебного материала (темой урока) и задачами урока;

д) учебными возможностями школьников:

- возрастными (психическими, физиологическими);

- индивидуальными особенностями отдельных учащихся и класса в целом;

- уровнем подготовленности класса, его успеваемостью;

е) материальной оснащенностью учебного заведения;

ж) индивидуальными особенностями самого учителя, его мастерством(без абсолютизации отдельных методов!);

з) особенностями внешних условий (географических, производ­ственных, национальных и т.п.).

Вопросы для закрепления материала.

1. Дайте определение понятиям обучения и методического приема.

2. Раскройте сущность наиболее распространенных классификаций методов обучения. Каковы условия их эффективного применения?

3. Чем должен руководствоваться учитель при выборе методов обучения для проведения урока?