Задание № 4

Активность учащихся заметно возрастает, когда учитель в той или иной мере передает им свои функции. «Речь не о том, что ученик должен подменять учителя на уроке. Организующее и мобилизую­щее начало в уроке остается за педагогом. Но по заданию учителя, его установкам на определенном эта­пе обучения и воспитания учащиеся сами могут:

определить и выделить главное, существенное в домашнем задании (в начале проверки их зна­ний);

предусмотреть варианты проверки из знаний и умений (с учетом объема домашнего задания);

предвидеть очередной вопрос педагога к учащимся (при проверке их знаний);

обосновать, как новая тема связана с предыдущей (выделить связующие звенья в них):

предвидеть и предсказать ход мыслей педагога в изложении новой информации по изображен­ным им на классной доске схемам, моделям, другим опорным сигналам, т.е. как бы взять на себя роль учителя при объяснении нового материала;

определить объем домашнего задания (с учетом выделения главного, повторения, выбора твор­ческих к нему работ) и т. п.».

Кухарев П.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. - С. 32-33.

Вопросы и задания:

Попробуйте продолжить этот перечень.

Как вы считаете, не снижается ли функциональный статус педагога, когда ученику пе­редаются его функции? Обоснуйте свои выводы.

Докажите зависимость развития личности школьника от признания его субъектом пе­дагогической деятельности.

Задание № 5

«Некоторые учителя и родители, следя за развитием детей и оценивая их результаты, ориенти­руются, главным образом, на их ошибки, срывы и недостатки. При этом они сознательно или неосоз­нанно дают ученику почувствовать, что ошибка - это поступок, достойный сожаления или даже наказа­ния, реагируют на ошибку с досадой, всячески дают почувствовать, что они разочарованы, не верят в способности ученика.

В результате у него формируется неуверенность в себе, появляется страх перед ошибкой, которую он может допустить, приступая к той или иной работе. Ограничиваются инициатива, активность, творчество, замедляется темп продвижения в учении и, в целом, в развитии.

Ориентации на ошибку противостоит ориентация на развитие личности. Ее сущность заключает­ся в обращении, прежде всего, к новым, оригинальным подходам к выполнению задания, к движению вперед. Ошибка при этом рассматривается как трудность в учебной деятельности, которую нужно преодолеть самостоятельно или с помощью учителя. Это требует принципиально нового подхода к разработке программ, средств, методов и форм обучения. Ведь конкретной целью обучения является не просто накопление и использование знаний, умений в их конкретно-предметном содержании, а фор­мирование творческого мышления, обогащение опытом творческой деятельности во всех ее видах, для которой знания как необходимый и обязательный фонд являются лишь важным условием, но не целью развития личности».

Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. - Казань, 1995. - С. 24.

Вопросы и задания:

Подтверждает ли школьная практика эти утверждения?

Как изменить систему средств, методов и форм обучения, чтобы вместо ориентации на ошибку ведущей стала ориентация на развитие личности?