Практические задания для проведения экзамена Задание № 1

«Немалая часть людей обладает в р о ж д е н н ы м педагогическим даром — важнейшей предпо­сылкой успешности на поприще обучения и воспитания. Такого человека видно еще задолго до его взрослости. Уже в раннем детстве он (она) соглашается «командовать» в играх, и «подчиняться»; став подростком - с удовольствием возится с малышами не из престижа лидера, но из интереса к ним; стар­шеклассником - не по поручению, а с интересом идет в младший класс проводить экономическую игру. ...Ребята любят таких, тянутся к ним, в том числе трудные подростки, болезненно воспринимающие власть старших. Потом, уже учась в педагогическом учебном заведении, они больше других занимаются педагогикой и психологией, особенно активны в периоды практики: не боятся ребят, охотно идут на контакт с ними.

Когда склонности и реальность совпадают, получается педагог «от Бога». Многое им получено в ходе профессионального обучения: было бы нелепо недооценивать важность общих и специальных зна­ний, влияние факультета, студенческой среды, общения с преподавателями, первые уроки за учитель­ским столом. ... Однако есть немалая разница между сознательным освоением учебного материала из интереса к будущей профессии, к детству - и запоминанием механическим, только для зачета или под экзамен, неизбежным для будущего ремесленника, без желания залетевшего в педшколу. И здесь ре­шающую роль играют не столько внешние факторы, вплоть до качества преподавания, сколько внутрен­няя установка, рефлексия выбора и его оснований. Педагогом «от Бога» становится тот, кто к этому с т р е м и т с я !».

Вульфов Б. 3.. Пеанов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 1997. С.77.

Вопросы и задания:

Встречали ли вы в своей жизни таких учителей - педагогов «от Бога»? Дайте подроб­ную характеристику одного из них.

А что вы можете сказать о себе? Обладаете ли вы, по вашему мнению, врожденным педагогическим даром?

Стремитесь ли вы стать педагогом «от Бога»? Что предпринимаете в связи с этим?

Задание № 2

«Во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспи­тании и общении. Однако если раньше внимание обращали прежде всего на отрицательные эмоции, та­кие, как страх перед наказанием или неудачей, то нас больше интересуют возможности положительного воздействия эмоциональных переживаний в воспитательно-образовательном процессе».

Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986. - С. 28.

Вопросы и задания:

Почему сегодня изменилась «векторная» направленность педагогического сознания по отношению к эмоциональной сфере личности школьника? Какие процессы детерминируют эти изменения?

Какими воспитательными приемами такого воздействия располагают сегодня психоло­го-педагогическая наука и школьная практика? Каким образом можно увеличить арсенал по­добных приемов?

Задание № 3

Высокий уровень познавательной активности школьников обеспечивается различными средст­вами, в том числе и ситуацией успеха, которую педагог создает для учащихся. Исследователи опреде­ляют ее как «комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в ак­тивную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможно­сти, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальные сферы личности школьника».

«Ситуация успеха становится не просто педагогическим приемом, не комплексом приемов, но условием воспитания такого отношения к учению, которое способствует проявлению и развитию позна­вательной активности учащихся. Ситуация успеха «перерастает» из приема в педагогическое условие активизации учебной деятельности только в том случае, если происходит смена позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объекта он должен стать субъектом, творцом учебной деятельности, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность. <...>

Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в ак­тивное, творческое, если формирует у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности; приятное чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем; эмоции радо­сти, интеллектуального подъема в процессе решения учебных задач; удовлетворение, вызванное пре­одолением трудностей, выбранных самим учащимся; осознание недостаточности своих знаний, умений в ситуациях преодоления; формирование устойчивой потребности в самообразовании».

Коротаева Е. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение. - М., 1997. - С. 103, 111, 113.

Вопросы и задания:

Как вы думаете, можно ли создать на уроке ситуацию успеха для всех учащихся сразу?

На основе анализа опыта педагогов-новаторов сделайте вывод о том, как каждый из них обеспечивает условия для достижения успеха учащимися, или создает ситуацию у спеха.