- •От автора
- •Предисловие
- •Воспитание элементарных навыков учебной деятельности
- •Методика формирования у детей элементарных математических представлений
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятие 6
- •Занятие 7
- •Занятие 8
- •Занятие 9
- •Занятие 10
- •Занятие 11
- •Занятие 12
- •Занятие 13
- •Занятие 14
- •Занятие 15
- •Занятие 16
- •Занятие 17
- •Занятие 18
- •Занятие 19
- •Занятие 20
- •Занятие 21
- •Занятие 22
- •Занятие 23
- •Занятие 24
- •Занятие 25
- •Занятие 26
- •Задание 27
- •Занятие 28
- •Занятие 29
- •Занятие 30
- •Занятие 32
- •Средняя группа
- •Методы и приемы обучения
- •Формирование навыков учебной деятельности
- •Количество и счет
- •Величина
- •Ориентировка в пространстве
- •Ориентировка во времени
- •Примерные конспекты занятий Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятие 6
- •Занятие 7
- •Занятие 8
- •Занятие 9
- •Занятие 10
- •Занятие 11
- •Занятие 12
- •Занятие 13
- •Занятие 14
- •Занятие 15
- •Занятие 16
- •Занятие 17
- •Занятие 18
- •Занятие 19
- •Занятие 22
- •Занятие 23
- •Занятие 24
- •Занятие 29
- •Занятие 30
- •Занятие 31
- •Занятие 32
- •Занятие 34
- •Занятие 35
- •Занятие 36
- •Дополнительный материал к занятиям Количество и счет
- •Величина
- •Ориентировка в пространстве
- •Старшая группа
- •Организация работы на занятиях
- •Методы и приемы обучения
- •Воспитание навыков учебной деятельности
- •Методика формирования у детей элементарных математических представлений количество и счет
- •Ориентировка во времени.
- •Примерные конспекты занятий.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Занятие 5.
- •Занятие 7.
- •Занятие 8.
- •Занятие 9.
- •Занятие 10 .
- •Занятие 12.
- •Занятие 13.
- •Занятие 15.
- •Занятие 16.
- •Задание 18.
- •Занятие 20.
- •Занятие 21.
- •Занятие 23.
- •Занятие 24.
- •Занятие 27.
- •3Инятие 29.
- •Занятие 30.
- •Занятие 32.
- •Занятие 33.
- •Занятие 34.
- •Занятие 35.
- •«Угадай, в каком порядке?».
- •«Угадай, где пропущено!».
- •Ориентировка в пространстве.
- •«Что где находится».
- •Ориентировка во времени. Дидактическая игра «Наш день».
- •Дидактическая игра «Дни недели».
- •Примерные конспекты занятий Занятие 24 .
- •Занятие 39 .
- •Занятие 64.
Занятие 2
Цель. Продолжать учить детей выделять отдельные предметы из группы и coставлять группы из отдельных предметов; учить детей находить 1—2 признака, общие для всех предметов, входящих в группу; активизировать в речи детей слова: много, один, по одному, ни одного; согласовывать числительное один с существительными в роде и числе.
Наглядный м а т е р и а л. Игрушки: елочки и зайчики по количеству детей в группе.
Ход занятия. В 1-й части занятия педагог привозит на машине много елочек. Сначала он раздает детям по одной, а потом собирает их, составляет группу (аналогичное упражнение см. в конспекте занятия 1).
Во 2-ой части занятия такое же упражнение проводится с зайчиками. Моими моментом является то, что детей учат видеть признаки, общие для всех предметов группы. Воспитатель спрашивает: «Какого цвета елочки (зайчики)?» Делает вывод: «Все елочки зеленые». (Соответственно: «Все зайчики белые».)
11 конце занятия дети отпускают зайчиков в «лес», составленный из елочек, собираются вокруг стола и играют. Воспитатель предлагает вопросы: «Сколько в лесу зайчиков? Сколько елочек?» Затем заключает: «В лесу много елочек и много зайчиков».
Занятие 3
Цель. Закрепить умение выделять отдельные предметы из группы и объединять предметы в группы; находить признаки, общие для всех предметов группы, и признаки, общие лишь для части ее предметов, дробить группу на подгруппы; активизировать в речи детей слова: много, один, по одному, ни одном.
Ход занятия. Дети сидят полукругом. На столе в вазе под салфеткой спрятаны синие и желпые флажки1 (по числу детей в группе).
Воспитатель снимает салфетку, обращая внимание малышей на то, как много разных флажков. Берет флажок в руку: «Сколько я взяла флажков? А в вазе сколько флажков?" Объясняет задание: «Сейчас вы возьмете по 1 флажку, а потом мы подумаем, что надо сделать, чтобы в вазе стало много флажков».
Затем вызывает детей по очереди, каждому из них предлагает взять в правую руку по 1 фляжку. Внимание малышей обращает на то, что каждый берет по 1 флажку, а в вазе их становится все меньше и меньше и наконец не остается ни одного. Далее выясняет, как это получилось.
Воспитатель задает вопросы: «В какой руке у вас флажок? Какая рука свободная? Какого цвета флажок? Сколько флажков?» На каждый вопрос
отвечают 2-3 ребенка.
Педагог обращает внимание детей на то, что в вазе не осталось ни одного флажка, предлагает им подумать, что надо сделать, чтобы в вазе опять стало много флажков. Дети отвечают:. «Правильно, в вазе станет много
1 Вместо флажков могут быть кубики, фонарики или другие предметы разных цветов.
39
флажков, если все поставят по 1 флажку»,— уточняет ответы детей педагог. Дети поочередно подходят к столу и ставят флажки в вазу. Когда все флажки собраны, надо выяснить, сколько флажков в вазе, как получилось много флажков, какого цвета флажки. «Правильно, в вазе много синих и желтых флажков,— заключает педагог.— А как сделать, чтобы в вазе не осталось ни одного флажка?»
Дети по очереди берут по одному флажку. Когда они выполнят задание, надо выяснить, сколько флажков у каждого. Далее педагог предлагает встать тем детям, у кого синие флажки, потом тем, у кого желтые флажки, помахать флажками. Каждый раз выясняется, что синих флажков много и желтых флажков тоже много.
На стол ставят синюю и желтую вазы. Решают синие флажки поставить в синюю, а желтые — в желтую вазу, после чего выясняют, какого цвета флажки в каждой пазе, сколько их. «Верно, в пазах много флажков, в этой вазе много синих флажков, а в этой— много желтых флажков,— говорит педагог, указывай на вазы.— Для чего нам нужны флажки? Давайте возьмем флажки на прогулку и украсим ими кораблики».