Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения

1. Эмоциональная сфера как предмет исследования в психологии и педагогике ………………………………………………………………………..7

2. Исследование формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме……….…………..………21

3. Исследования формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения………………………………..30

4. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения...36

Глава 2. Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с нарушениями зрения

1. Задачи, методика и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента…......................................................................................................41

2. Содержание программы коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения…………………..…62

3. Динамика коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения с помощью игр и арт-терапии…………………………………...……..64

Заключение…………………………………..……………………………….....69

Список литературы…………………………………………………………....71

Приложения………………………………………………………………….....77

Введение

Согласно данным исследований в коррекционной педагогике и психологии в настоящее время в мире живут около 180 миллионов детей с нарушениями зрения. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки.

Эмоциональная сфера многими известными педагогами и психологами выводится в ранг базовых образований личности дошкольников, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский), «ядра индивидуальности» (А.В. Запорожец), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности не только нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста (П.К. Анохин, Э. Даффи, Б.И. Додонов, , Е.П. Ильин, А.Г. Маклаков , Р. Плутчик, К. Изард, П. В. Симонов,Л.Д. Столяренко, Е.Н. Каменская, С.Л. Рубинштейн, А.М. Щетинина , Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.И. Додонов, В. С. Мухина, И. В. Шаповаленко, М. Е. Хилько, М. С. Ткачева, Р. Шпитц, Ф. А. Вольф, И. Ю. Кулагиной, О.А. Карабанова, В.П. Зинченко, Ю. А. Макаренко, Е.И. Туревской, М. В. Гамезо, О.А. Карабанова, А.Н. Лук, Е.П. Ильин, Е.И. Изотовой, Г.М.) но и ребенка с нарушением зрения (Г.М. Бреслав, Л.И. Божович, Г.А. Буткина, В.П. Гудонис, Я. Дембовский, А.В. Запорожец, М.И. Земцова, В.П. Ермаков, Ю.А. Макаренко, Ю.М. Миланич, Л.И.Солнцева, С.А. Тимофеева, Л.И. Фильчикова, А.Г. Литвак, , У. МакДугалл, Л.И. Плаксина).

В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Однако современная социальная ситуация развития далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушениями зрения, в положительных эмоциональных переживаниях. Взрослые не всегда понимают проблемы, трудности при ориентации в окружающем мире детей данной категории. В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим.

В научной литературе отражены вопросы, касающиеся определения эмоциональных состояний, теории эмоций, структуры эмоциональной сферы, закономерностей формирования эмоциональной сферы в онтогенезе, однако вопрос об эффективных психолого-педагогических условиях, способствующих коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения, остается недостаточно раскрытым, что обусловило актуальность нашего исследования.

Цель исследования: выявление психологических особенностей и психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности и процесс формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

- имеются существенные различия в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и нормально видящих сверстников. В условиях зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний, неуверенность, импульсивность и другие.

- процесс коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения будет протекать более эффективно при использовании игр и арт-терапии.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы эмоциональной сферы в психологической и педагогической литературе.

- выявить особенности формирования эмоциональной сферы у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста.

- выявить особенности формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

- разработать экспериментальную программу, направленную на коррекцию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

- оценить степень эффективности разработанной системы мер по коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методологические основы исследования:

- Основополагающие законы и принципы диалектико-материалистической философии (закон перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей; принципы развития, взаимосвязи, детерминизма и др.)

- ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях Л. С. Выготского (о формировании высших психических функций, об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, о сложной структуре дефекта, о развивающем характере обучения, об актуальном уровне и потенциальном уровне развития ребенка); А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна (о развитии психики в деятельности); А. Н. Запорожца, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна (о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности); А. Г. Литвака, Л. И. Плаксиной, Л. И. Солнцевой (о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушениями зрения).

Кроме того, мы опирались на исследования, выполненные в области психологии и педагогики по проблеме эмоциональной сферы ( Л. С. Выготский, К. Изард, Е. И. Изотова, А. Н. Лук и др. )

Методы:

- анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

- констатирующий эксперимент.

- формирующий эксперимент.

- количественная и качественная обработка полученных экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования:

• Полученные данные дополняют характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в плане формирования их эмоциональной сферы и могут быть использованы при преподавании курса специальной психологии.

• Разработанная и апробированная в исследовании программа коррекции эмоциональной сферы может быть использована педагогами и психологами дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Этапы исследования:

• 1 этап (октябрь – декабрь 2011 г.): анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы; разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик, определение основных параметров исследования;

• 2 этап (январь 2012 г.): разработка системы коррекционно-развивающей работы по проверке гипотезы;

• 3 этап (февраль – апрель 2012) : проведение экспериментальной работы по проверке гипотезы;

• 4 этап (май 2012): обработка полученных данных, формулирование выводов.

Организация исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 137 компенсирующего вида» и МБДОУ «Детский сад № 112 комбинированного вида». В нем принимало участие 29 детей, развивающихся в норме (19) и с нарушениями зрения (10).