II.1 Використання нестандартних завдань в процесі вивчення граматики російської мови у 5-х класах

Практикую на уроках російської мови використання нестандартних завдань.

Різноманіття пошуків її рішення знаходить своє відображення як у залученні яскравого, незвичайного дидактичного матеріалу (що викликає інтерес до його змісту), так і у використанні нестандартних завдань (що викликають інтерес самими формами роботи).

Нестандартне завдання - поняття дуже широке. Воно включає цілий ряд ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього типу від традиційних (стандартних). Головна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок з діяльністю, яку в психології називають «продуктивною», творчою.

Є й інші ознаки:

- самостійний пошук учнями шляхів і варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення);

- незвичайні умови роботи;

- активне відтворення раніше отриманих знань у незнайомих умовах.

Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (скрутних положень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових і ділових ігор, конкурсів і змагань (за принципом «хто швидше? більше? краще?») та інших завдань з елементами цікавості (життєві і фантастичні ситуації, інсценізації, лінгвістичні казки, загадки, «розслідування»).

Практикую на уроках російської мови використання нестандартних завдань. Як показує досвід, вони допомагають оживити урок. Незвичайність завдань викликає у школярів здивування на початку їх виконання, радість у процесі роботи, задоволення від позитивних результатів, будить інтерес не тільки до досліджуваних питань, але і до російської мови як навчального предмету в цілому.

«Переклад з російської на російську»

Цей вид нестандартних завдань передбачає роботу з опізнання і пояснення мовних явищ, що пред'являються нетрадиційними способами (часто з використанням елементів цікавості). Виконуючи ці завдання, школярі повинні замінити вказані вчителем мовні одиниці (слова, словосполучення, пропозиції) синонімічними. Необхідність заміни диктується характером мовного матеріалу: у нього включаються випадки недоречного вживання одиниць мови, порушення літературних норм. Синонімічна ж заміна («переклад») робить вислів точним, зрозумілим, правильним.

До нестандартних завдань даного типу відносяться:

- «переклад» іншомовних, професійних, застарілих, жаргонних слів;

- «переклад»текстів, складених в одному стилі, на «мову» іншого стилю (лінгвістичні казки, образне тлумачення слів-термінів);

- «переклад» (розшифровка значення) мовних одиниць, вжитих свідомо неправильно для створення гумористичного ефекту або з метою залучення уваги до мовних помилок учнів (на прикладах творів гумористичного плану або учнівських робіт).

Лінгвістичні «Відгадайка»

Робота над нестандартними завданнями цього типу також пов'язана з діяльністю учнів по розпізнанню мовних явищ; школярі повинні або відновити «першоджерело» (словосполучення, фразеологічний зворот) за окремими його деталями та ознаками, або «вгадати» слово за його описом (тлумаченням). Виконання подібних завдань багато в чому нагадує добре відому всім гру - завдання під назвою «кросворд» (без звичного заповнення літерами його клітинок, хоча можливо і таке завдання).

Корисність такої роботи очевидна: збагачується словниковий запас учнів - за рахунок впізнавання значень нових слів та уточнення значень вже відомих слів. Розвивається і удосконалюється почуття мови, вміння розуміти зображально-виразні можливості мовних одиниць (гру слів як засіб створення образу і комічного ефекту). Все це, в свою чергу, сприяє розвитку творчих можливостей самих учнів, часто викликаючи бажання створювати за аналогією свої твори (казки, загадки, кросворди).

З нестандартних завдань цієї групи можна відзначити наступні:

- вгадування слів за тлумачення (в тому числі і образним), або за спільною ознакою;

- розшифровка прислів'їв, приказок, фразеологічних оборотів за окремими ознаками;

- розгадування загадок (у тому числі і лінгвістичних);

- ігри-завдання :«Я задумала слово»,«Питання – відповідь» та ін.

Завдання 1. Вгадайте слово за його описом. Поясніть, як вам це вдалося зробити:

- «Око» автомобіля. «Свіжозаморожений» дощ. «Архітектурна будова бджіл».

- Лісовий барабанщик. Собача радість.

- Такса, а не собака. Орел, а не птах.

Завдання 2. Які прислів'я, приказки, скоромовки тут зашифровані? Запишіть їх. Поясніть їх значення:

- На дворі, на траві. 2. Продукт, який маслом не зіпсуєш. 3. Суп, зварений Дем'яном.

Лінгвістичні "Почемучки"

Це питання, метою яких є активізація розумової діяльності учнів при відтворенні отриманих раніше знань. Несподіванка формулювань питань по формі і не шаблонність їх змісту служать хорошим стимулом для виконання завдань. Відповідаючи на питання, роблячи своєрідні маленькі «відкриття» в галузі лінгвістики, школярі переконуються в практичному значенні знань з російської мови, сам навчальний предмет відкривається для них по-новому.

За зовнішньою простотою (іноді навіть несерйозністю формулювань) питань криється серйозний лінгвістичний зміст: мовні факти учні повинні пояснити «науковою мовою». Таким чином, при виконанні цих завдань головним є не пізнання мовних фактів, а їх пояснення, тобто формування уміння та навичок побудови зв'язного висловлювання у науковому стилі.

До завдань цієї групи відносяться:

- питання проблемного характеру (вибір одного варіанта з декількох, розмежування двох правильних варіантів, зіставлення варіантів);

- питання цікавого характеру (в їх основі - позамовні ситуації: питання-жарти, питання-загадки, «несподівані» або «дитячі» питання).

Завдання 1.Сформулюйте розгорнуту зв'язну відповідь на запитання.

1. Чому, коли дивишся на сцену в бінокль, не тільки краще бачиш, але краще чуєш і розумієш?

2. Чому іноземець, який вивчає російську мову, прийняв кузню за дружину коваля, а коника - за їх сина? (За І. М. Підгаєцький.)

Завдання 2. Дайте відповіді на запитання-жарти. Як можна перевірити їх правильність?

1. Яка домашня тварина любить дивитися на нові ворота?

2. У якому місті живе дядько, якщо на городі бузина?

3. Як називається напівфабрикат з дитячої дражнилки?

4. Чого не слід сипати на рану?

Мікродослідження

Завдання цього типу передбачають формування в учнів дослідницьких умінь (на доступному для певного віку рівні): працювати з науково-популярною літературою і довідниками; аналізувати мовні одиниці; формулювати висновки; складати текст (повідомлення, реферату, доповіді).