3. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению. В современном толковании (И.Унт), индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких – либо особенностей для отдельного обучения.

Особую популярность дифференциация получила в 50 – 60 годы. В старших классах создавалась такая система обучения, при которой учащиеся углубленно изучали выбранные ими предметы. В 60-70 г. единственным видом дифференциации стали факультативные занятия. В настоящее время в мировой образовательной практике сложилось 5 моделей дифференциации:

1. селективно-поточная (три потока – облегченный, основной, продвинутый. Классы внутри потока примерно однородны, переход из потока в поток возможен только в конце учебного года);

2. селективно–уровневая (внутри классов выделяются группы облегченного обучения, основная и продвинутая; переход из группы в группу возможен два или три раза в год. допускается некоторый выбор предметов учениками).

3. смешанных способностей (классы немногочисленны и гомогенны. Изучение темы дети начинают вместе, затем проводится тестирование и класс делится на два потока. В одном она изучается на продвинутом уровне, а в другом повторяется в облегченном варианте, затем класс сливается для работы по следующей теме).

4. интегративная (группы смешанных способностей, родственные предметы интегрированы в предметные области).

5. инновативня (внутри класса существуют малые автономные группы, границы предмета размыты, программы обучения совершенствуются с учетом мнения учащихся).

Психолого-педагогическая сущность дифференциации – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития способностей и интересов каждого школьника.

Дидактическая сущность - создание новой методической системы дифференцированного обучения учащихся.

Дифференцированное обучение может быть внутренним и внешним. Внутренняя дифференциация это когда учащиеся объединяются в относительно однородные группы внутри класса. Внешняя дифференциация это отдельное обучение по различным для каждой группы специальностям, учебным заданиям, планам, программам.

Итак, цели индивидуализации и дифференциации обучения на современном этапе – раскрытие потенциальных возможностей учащихся и развитие их способностей.

Психологические основы образовательных технологий.

План

1. Понятие образовательной технологии.

2. Обучение на основе теории Л.В. Занкова.

3. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.

4. Проблемное обучение.

5. Поэтапное формирование умственных действий.

6. Программированное обучение.

1. Понятие образовательной технологии.

Слово «технология» происходит от двух греческих: techne — искус­ство», «ремесло», «наука» и logos — «понятие», «учение».

Технология — это совокупность знаний о способах и средствах осуще­ствления образовательной программы на разных этапах обучения (на начальном, среднем и в старшем звеньях школы).

Образовательные технологии связаны с обработкой учебного со­держания — последовательностью усвоения базовых знаний, умений и навыков, их отражением в учебных текстах; рациональными спосо­бами усвоения учебной информации; дидактическим общением учи­теля и ученика.

Анализируя свою интеллектуальную деятельность, учитель опре­деляет, какие мыслительные операции необходимы для усвоения учебного материала, стратегию их становления, создает условия для формирования наиболее продуктивных, содействуя «технологии мысли» (И.С. Якиманская).

В образовательных технологиях обучение и учеб­ная деятельность предстают взаимообусловленными и взаимозави­симыми: не только учитель продуцирует и стимулирует психические новообразования у учеников, но и школьники своими учебными дей­ствиями способствуют изменению каких-то отдельных сторон пре­подавания, если таковые недостаточно эффективны.

К новым образовательным технологиям подталкивает появление неизвестных данных о психическом развитии и изменениях личности в процессе обучения.

В. Ф. Шаталов, так попытался найти ключ к решению самых острых и больных вопросов образо­вания. К ним в первую очередь относились ликвидация перегрузок школьников, воспитание у них интереса к учению, активности и самостоятельности. Наряду с В. Ф. Шаталовым с 1970-х гг. стали известны имена уче­ных, учителей школ, оставивших заметный след в психолого-педагогической науке в связи с новыми идеями, формами, методами работы учителя или педагогического коллектива. Подтверждение положительных результатов в течение ряда лет, возможность творческого применения данного опыта другими учителями, вот что отличало методы Кобахидзе, директора школы № 77 г. Тби­лиси, С.А. Дзенушкайте, директора Куршенайского детского дома в Литве, учителей-новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, X.И. Гончарова, Е. Н. Ильина, С.Н. Лысенкову, В.Ф. Шаталова и др.

Так, А. Амонашвили научно разработал и доказал на практике условия, содержание и особенности обучения детей с 6 лет, становле­ние их социально значимых мотивов учения и гуманизации знаний.

С.Н. Лысенкова продемонстрировала, что при управлении учени­ем младших школьников у них появляется радость от успехов в учеб­ной деятельности, развивается саморегуляция в процессе учения.

И.П. Волков, ученый и учитель рисования, на уроках творчества у младших школьников выявлял и целенаправленно развивал задатки и способности, вырабатывал качества личности и деятельности, обусловливающие проявление творчества и инициативы в любой сфе­ре деятельности.

В.Ф. Шаталов на основе опорных конспектов обнаружил резер­вы словесно-логической памяти и творческого мышления школьни­ков, изучающих точные науки, а затем и гуманитарные. С помощью опорных конспектов оказалось возможным выявить новые принци­пы обучения — посильности и открытых перспектив.

Внесение новых элементов в методику преподавания (например, использование листов открытого учета знаний) позволило увидеть иные возможности оценки, ее воспитательного характера.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносилась на большой лист — открытого учета знаний. Классный журнал не был тайной. Отметки становились сразу известны не только классу, но и всей школе. Кроме того, учитель в листах взаимоконтроля видел циклы усвоения программы. Если что-то осталось непонятным, сразу же по­сле уроков ученик прикреплялся к кому-то из детей-консультантов.

Общее представление об образовательных технологиях завершим упоминанием воспитательной системы И.П. Иванова. Это важно, Потому что обучение формирует не только познавательные психиче­ские новообразования (скажем, способы запоминания или умственные действия), но и изменения в нравственной, эмоциональной, во­левой и ценностной сферах.

И. П. Иванов считал, что, опираясь на опыт коллективной организаторской деятель­ности, методику творческого содружества поколений, надо заботиться о педагогах и школьниках и организовывать коллективные творче­ские дела, основанные на общей заботе.

Под коллективным творческим делом понималось общественно важное действие, поскольку дети искали лучшие пути, способы, средства решения жизненно значимых вопросов. Коллективное творче­ское дело — это конкретное воплощение многогранной гражданской заботы в единстве практической, организаторской, воспитательной сторон.

И.П. Иванов разработал алгоритмы содружества и стадии успешности таких дел:

* предварительная работа воспитателей;

* коллективное планирование;

* коллективная подготовка дела;

* проведение его;

* коллективное подведение итогов;

* ближайшее последействие коллективного творческого дела.