2. Пути коррекционной деятельности.

К сожалению, не всегда учитель способен вовремя распознать данный факт и причины, его вызывающие, и найти способы помочь школьнику. Взрослые наказывают детей, заставляют их больше заниматься, но как это сделать эффективно, ребенок не знает, отсюда еще большие неудачи. В итоге дети окончательно забрасывают учение. Следовательно, нужно находить иные пути коррекционной деятельности:

• диагностика причин неуспеваемости,

• определение типа обучаемости,

• выявление наиболее позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности,

• составление программы помощи ученику с привлечением родителей,

• консультирование родителей по управлению самостоятельной деятельностью школьника,

• подбор упражнений с целью повышения выносливости, укрепления эмоционально-волевой сферы, развития познавательных процессов.

• формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (способности отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности),

• совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение.

• нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося.

Итак, неуспеваемость - это отставание в учении. Причины школьной неуспеваемости кроются как в самом ученике, так и в учителе и в отрицательном влиянии семьи.

Психологический анализ урока.

План

1. Общая характеристика психологического анализа урока.

2. Уровни (этапы психологического анализа урока).

3. Схема психологического анализа урока.

1. Общая характеристика психологического анализа урока.

Анализ любого урока комплексное рассмотрение, состоящее из следующих аспектов: психологического, педагогического, методического и предметного. Предмет психологического анализа: психологические особенности учителя;; психологические особенности личности учеников класса (деятельность по усвоению ЗУН); психологические закономерности процесса обучения. Форма психологического анализа урока - анализ через синтез. Три плана психологического анализа урока:

а) соотносится с общепедагогическим разбором урока – соответствие урока общеобразовательным и воспитательным целям (реализация обучающей, развивающей и воспитательной функций).

б) соотносится с методическим разбором: обоснование цели, содержания, организации и т.д. Соответствие урока уровню подготовки класса, их интеллектуальному развитию и соответствие методов, приемов

в) учитель и ученик в учебном процессе как субъекты учебной деятельности и педагогической деятельности.

2.Уровни (этапы) психологического анализа урока.

Предваряющий психологический анализ урока.

Осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку. Сначала у учителя возникает образовательный замысел урока, затем наступает этап всестороннего анализа всего, что связано с будущим уроком: учебного материала, целей, задач, избираемых методов, приемов и способов обучения, условий проведения (особенности класса, место, температура), способов организации учебного процесса. Выбор способов организации учебного процесса определяется тем, что результат, эффект обучения зависит от того, чему обучают (содержание материала), от того, кого обучают (способности, особенность усвоения материала, отношение к учению, межличностные отношения) и кто и как обучает) способы организации, методы, личностные особенности).

Текущий анализ.

Возникающая по ходу педагогическая ситуация таит в себе немало неожиданного. И успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения сориентироваться в ней и изменить план урока. Поэтому учитель должен обладать следующими умениями:

1. увидеть, подготовлен ли класс;

2. заметить состояние детей;

3. воспринимать реакцию детей на вопросы, объяснения;

4. внимательно слушать ответы учащихся;

5. держать класс в поле зрения, поддерживать дисциплину;

6. заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темы, затруднения, глубину усвоения и др., интеллектуальную активность, интерес), отдельных групп учащихся (сильных, слабых, средних);

7. видеть, слышать себя, класс в целом и каждого ученика в отдельности и др.

Ретроспективный анализ.

Это сопоставление проекта, плана (замысла) урока с его реализацией позволяет выявить учителю достоинства и недостатки урока, их причины, наметить пути устранения слабых сторон при улучшении сильных помогает определить реальное продвижение учащихся.

Такой анализ дает ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока.