- •Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •1. Предмет педагогической психологии.
- •2. Задачи педагогической психологии (по и.А. Зимней).
- •3. Принципы и методы исследования педагогической психологии.
- •4.Основные категории (понятия) педагогической психологии.
- •1. Личностно – деятельностный подход в обучении.
- •2. Виды современного обучения.
- •3. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •Психологические основы образовательных технологий.
- •1. Понятие образовательной технологии.
- •2. Обучение на основе теории л.В. Занкова.
- •Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении.
- •Принцип «идти вперед быстрым темпом».
- •Осознанность школьниками процесса своего учения.
- •5) «Дать простор индивидуальности».
- •3. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова.
- •4. Проблемное обучение.
- •5. Поэтапное формирование умственных действий.
- •6. Программированное обучение.
- •Приемы и техники управления учащимися на уроке
- •Учебная деятельность, как особая форма учения и ее структура.
- •1. Определение учебной деятельности, ее основные характеристики.
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося
- •4. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения: Мотивация учения; Принятие информации; Понимание (осмысление); Заучивание. Мотивация учения.
- •Принятие информации.
- •Понимание информации.
- •Заучивание, запоминание.
- •2. Критерии обучаемости (показатели).
- •Проблемы школьной успеваемости.
- •Типичные причины школьной неуспеваемости.
- •2. Пути коррекционной деятельности.
- •Психологический анализ урока.
- •1. Общая характеристика психологического анализа урока.
- •2.Уровни (этапы) психологического анализа урока.
- •3. Схема психологического анализа урока.
1. Личностно – деятельностный подход в обучении.
Организации современного обучения строится на личностно-деятельностном подходе. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно – деятельный подход предполагает, что в центре обучения находится сам ребенок, как личность (мотивы, психологический склад). Исходя из интересов ребенка, уровня его знаний, умений учитель направляет весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. В выборе содержания, форм обучения преподаватель учитывает национальные, половозрастные и индивидуальные, психологические особенности обучающегося, выстраивает субъектно–субъектные отношения (равно пар сотрудничество). Информационно – контролирующие функции учителя, все больше уступает место собственно–координационным. Роль учителя – помочь ученику в познании, самосовершенствовании, саморазвитии.
2. Виды современного обучения.
В образовании сформировались новые направления обучения. Цели обучения в современном подходе предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся.
Все современные направления обучения: проблемное, программированное, дистанционное, проектное, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизация, контекстное, проектное сравниваются с традиционным обучением. Следовательно, их краткую характеристику можно представить следующим образом.
Дистанционное обучение. Это самое современное направление – обучение на расстоянии при помощи технических средств, без непосредственного контакта обучающихся с учителем. А традиционное строится на основе непосредственного взаимодействия обучающегося и обучаемого.
При традиционном обучении осознаются учеником правила, средства обучения. Если же осознаются сами учебные действия, то это обучение, построенное на теории формирования умственных действий (ТФУД). Программированное обучение предполагает осознание учениками программы, алгоритма действий. Проблемное обучение строится на осознании проблемы, задачи, для решения которой требуется овладеть некоторыми способами и средствами.
Программированное обучение, алгоритмизированное, ТФУД в отличие от традиционного рассматривают управление образовательным процессом в качестве основного механизма усвоения.
Проектная деятельность обучающихся (теория проектного обучения) предполагает взаимосвязь образования и культуры, а традиционное строится на дисциплинарно–предметном принципе.
Контекстное обучение строится по основанию связи обучения с будущей профессиональной деятельностью. Традиционное же – внеконтекстное.
Активные формы и методы обучения направлены на формирование учебной мотивации, развитие познавательных процессов и способностей к самостоятельной поисковой, исследовательской деятельности, а традиционное – информационное, сообщающее.