2. Задачи педагогической психологии (по и.А. Зимней).
Определение и раскрытие механизмов и закономерностей:
- обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого,
- освоения обучающимися социокультурного опыта, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях.
Определение связи между формами, методами обучения, воспитания и уровнем интеллектуального и личностного развития ребенка.
Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью детей и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и познавательную активность.
Изучение психологических основ деятельности педагога.
Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения.
Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний.
Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами.
Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
3. Принципы и методы исследования педагогической психологии.
Принципы: социальной целесообразности; единство теории и практики; развития; детерминизма; системности
В.Г. Ананьев выделяет 4 группы методов исследования.
организационные методы (сравнительный, лонгитюдный (прослеживает становление, развитие исследуемого явления в течение нескольких лет), комплексный).
эмпирические:
наблюдение,
лабораторный
естественный
э
ксперимент
полевой
формирующий или психолого-педагогический
Тесты, анкетирование, социометрия, интервью, беседа, метод моделирования, биографические методы (анализ фактов, дат, свидетельств жизни человека), анализ процессов и продуктов детской деятельности.
обработка данных: количественный (математико-статистические) и качественный анализ.
интерпретационные методы: генетический и структурный.
Формирующий эксперимент при деятельностном подходе предполагает, что экспериментатор должен выявить объективный состав той деятельности, которую собирается формировать. Методы, используемые для выделения состава деятельности, делятся на два вида:
1.Теоретическое моделирование деятельности с последующей экспериментальной проверкой.
2.Изучение деятельности у людей, как хорошо владеющих ею, так и у людей, делающих ошибки при ее выполнении.
Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве основного в педагогической психологии выступает формирующий (обучающий) эксперимент, а дополнительными к нему являются наблюдение, самонаблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование.
4.Основные категории (понятия) педагогической психологии.
Как любая наука, педагогическая психология имеет свой категорийный аппарат. Самое широкое понятие – учебная деятельность. Талызина Н.Ф. трактует его как совместную деятельность учителя и деятельность учащегося. Существует и другая трактовка:
учебная деятельность – это деятельность ученика, включенного в учебный процесс. В некоторых других источниках понимается как синоним научения, учения, обучения. Обучение – деятельность учителя в учебном процессе.
Формирование – это деятельность или экспериментатора-исследователя, или учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) учеником.
Научение. В зарубежной психологии – это эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Приобретенный опыт животными и есть научение. Р.С. Немов же дает следующее определение: научение – приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.
Развитие – наличный уровень сложившегося, усвоенного, что уже перешло из плана социального опыта в план опыта индивидуального и при этом привело к некоторым новообразованиям в личности, интеллекте и пр.
Усвоение – процесс перехода элементов социального опыта (знаний, умений, навыков) в опыт индивидуальный.