Понимание информации.

Понимание информации протекает успешнее, если информация предъявляется педагогом в четкой логической последовательности, теоретические положения иллюстрируются конкретными примерами, схемами и др. наглядностью, излагается учебный материал на доступном уровне с учетом имеющихся знаний и уровня развития мышления учеников. А в случае затруднений понимания специально обращать внимание на наиболее важные положения, важно показать на какую часть таблицы, диаграммы, графика нужно смотреть, и что именно надо увидеть, чтобы не возникло смысловых барьеров. Необходимо полностью использовать возможности устной речи, как средства управления вниманием и восприятием. Громкость, выразительность, эмоциональность, паузы, интонация являются сильными ориентирами для слушателя в содержательной стороне сообщения.

Понимать – значит, суметь воспроизвести, выполнить. Этот критерий понимания не исчерпывает всей сложности проблемы. Можно нечто знать, но не понимать. Понимание соотнесено с сознанием. Понимать нечто – значит, осознать это на себе.

Заучивание, запоминание.

Универсальный компонент любого учения – заучивание: совокупность действий обучающегося, направленных на овладение учебным материалом.

Эффективность запоминания определяется рядом условий:

• Во-первых, большую роль играет установка и ее характер. Установка, т.е. готовность к событию, определяет сроки, прочность и характер запоминания.

• Результаты учения определяются и объективными свойствами самого заучиваемого материала: его содержанием, формой (речевой, образной, предметной, символической), трудностью учебного материала, значимостью для усвоения последующих знаний или жизни, практической деятельности учащегося

• Заучиваемый материал должен быть осмыслен. Известно, что осмысленный материал заучивается быстрее, с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется. Осмысленность зависит от того, имеются ли в арсенале обучающегося понятия и действия, необходимые, чтобы понять элементы учебного материала и установить связи между ними. Осмысленность может иметь разные степени: от смутного понимания до отчетливой реконструкции всех имеющихся сведений. Степень осмысленности зависит от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями ученика. Некоторую роль играет расположение частей материала, его объем, эмоциональные особенности учебного материала: привлекательность материала, его способность вызвать определенные чувства и переживания.

Систематичность занятий, повторение материала способствуют прочному усвоению знаний. Ход научения регулируется на основе обратной связи т.е. контроля, который должен быть своевременным, непрерывным или периодическим. Основными средствами контроля являются ответы и учебные действия учащихся, степень их правильности, число ошибок. Эффективность управления учителем учебной деятельностью детей определяется быстротой реагирования и своевременным исправлением допущенных ошибок.

Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

План

1. Понятие обучаемости.

2. Критерии обучаемости (показатели).

1. Понятие обучаемости.

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других (педагогов), являясь активным субъектом образовательного процесса. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными, познавательными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков (индивидуально–типологических предпосылок), способностей, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, особенностями выполнения деятельности (планируемость, организация, точность и т.д.). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем учебной деятельности, отношением к ней, обучаемостью.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к усвоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой – либо конкретной образовательной системы.

Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как динамичность, т.е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын). Обучаемость в широком смысле этого слова может трактоваться как «…потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает «…совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности». Под продуктивностью понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Обучаемость соотносится с понятием обученность (А.К. Маркова) как той совокупностью всех характеристик психического развития, которые есть результат предыдущего обучения.