4. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения: Мотивация учения; Принятие информации; Понимание (осмысление); Заучивание. Мотивация учения.

Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого – его способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач.

Психологическую формулу успешного обучения можно охарактеризовать так: М+4П+С, где М – мотивация, 1П – прием (либо поиск) информации, 2П – понять информацию, 3П – помнить, 4П – применять информацию, С – систематичность занятий.

Мотивация – побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович).

В структуре мотивации можно выделить 4 компонента:

• удовольствие от самой деятельности;

• значимость для личности непосредственного результата деятельности;

• мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;

• принуждающее давление на личность.

Мотивы могут быть внешними и внутренними. К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, удовлетворения честолюбия). Сама цель – учение – при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынужденный характер. К внутренним мотивам относятся такие, которые побуждают обучающегося к учению как к своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный (в период взрослости) уровень, потребность в активной и новой информации.

Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа:

• ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности;

• устойчивый интерес к содержанию учебной дисциплины или деятельности;

• включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

Чаще всего познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации. Она во многом обусловлена типом взаимодействия и общения преподавателя и учащихся, психологическим климатом в классе, педагогическим мастерством учителя.

Принятие информации.

Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека (ощущения, восприятия) и только затем включается опознание, запоминание, осмысление.

Чтобы информация была воспринята правильно, четко, важно, чтобы преподаватели учитывали особенности акустики, степень освещенности класса, остроту зрения учащихся, находящихся в глубине помещения, особенно при использовании таблиц, иллюстраций.

Требуется повторение одной и той же информации разными способами и лексическими средствами.

Для восприятия информации следует учитывать и тип мыслительной деятельности детей. Логически мыслит 48% людей, 52% - образным. Сохранение того или иного материала в памяти определяется типом мышления. Условно логически мыслящих людей можно разделить на теоретиков и практиков. Важными средствами развития мышления является: анализ воспринятой информации, критический ее разбор, собственные выводы учащихся, структурирование учебного материала. Таким образом, формируется осмысленность восприятия, за счет чего увеличивается точность и объем воспроизведенного материала.

Восприятие – активный процесс, связанный с мыслительными процессами. Существенно влияют на восприятие установка, вероятностный прогноз ученика, его ожидания, прошлый опыт. То, что видит или слышит человек, определяется не целиком тем, что ему показали или сказали. Необходимо в умеренных пределах разнообразить изложение и давать информацию с достаточной избыточностью, что уменьшает ее искажение при передаче и восприятии.