2. Структура учебной деятельности

Структура учебной деятельности: учебные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка.

Учебные мотивы.

Учебная деятельность школьника мотивирована. Исследования Л.И. Божович, А.К. Марковой и Д.Б. Эльконина выявили несколько групп мотивов учения.

• познавательные (определяющие отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным);

• широкие познавательные мотивы (проявляющиеся как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям);

• учебно-познавательные мотивы (направлены на усвоение способов добывания знаний);

• мотивы самообразования;

• социальные мотивы (стремление быть полезным обществу);

• позиционные мотивы (стремление занять достойное место в классе);

• мотивы социального сотрудничества (направленность на взаимодействие с партнером).

К этим мотивам В.Г. Казанская добавляет и другие.

Широкие учебные мотивы - стремление к познанию разнообразной информации, сообщаемой учителем и доступной для понимания.

Мотивы собственного роста, собственного совершенствования - постоянная потребность быть значимым, интересным для сверстников и взрослых, ценим ими.

Узкие учебные мотивы – стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки и желание ее исправить в конце четверти.

Мотивы престижа побуждают учащихся учиться, чтобы быть лучшими среди сверстников. Школьники хотят, чтобы их ставили в пример другим.

Мотивы социального сотрудничества позволяют уточнить, как другой человек выполняет учебное задание. («Давайте вместе делать уроки, у тебя получается оригинально. Ты пользуешься справочниками или учебными пособиями?»)

Аффилиативные мотивы учебной деятельности раскрывают потребность учащихся в общении с другими. («В школу интересно ходить, там друзья, всегда придумаем что-нибудь интересное»).

Мотивы социального благополучия заключаются в желании как можно скорее и успешно завершить обучение в школе и поступить в институт.

Мотивы эмоционального благополучия влияют на самочувствие учащихся. (Когда я пропускаю уроки, у меня всегда портиться настроение, одолевает беспокойство).

Любовь к близким людям и хорошее отношение к ним мотивируют учение потому, что иногда школьники не хотят приносит неприятность родителям и расстраивать их своими неуспехами и плохим поведением.(«Жаль маму, она будет плакать…»).

На учебную деятельность одновременно могут влиять несколько мотивов. Их иерархия, соотношение зависят от возраста учащихся. Формируются учебные мотивы не спонтанно, а под влиянием содержания учебных предметов, учителя, родителей и авторитетных сверстников.

Учебная задача.

Учебная деятельность складывается из учебных заданий (задач), которые, в свою очередь, могут быть выполнены с помощью учебных действий, или способов учения. Задача (задание) имеет четкую структуру: известное, включенное в условия, неизвестное, учебные действия (материальные, материализованные т.е. тексты, схемы, формулы и умственные), операции и навыки.

Задача – это отраженное в сознании требование выполнить некое действие, чтобы привести в соответствие неизвестное и требуемое (В.Г.Казанская)

Это система заданий, направленных на усвоение общих понятий и общих способов действий с ними (Н.Ф.Талызина). По А.Н. Леонтьеву, - это цель, данная в определенных условиях. Общая задача решается с помощью целого ряда частных заданий. Она может оказаться проблемной, если для ее решения ученику надо найти нечто новое, не подсказанное его опытом, - таковыми являются знания, новый способ или принцип действия. Другие ситуации, связанные с решением задач, требуют от ученика уже известных способов. Учебная задача, по сути – главный компонент структуры учебной деятельности

Отличие учебной задачи от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого ученика, а не предметов, с которыми он действует.

Учебные действия.

Учебные действия – это способы учебной деятельности (акты активности субъекта), составляющие ее операциональную часть.

Учебные действия бывают: практическими (физическими, материальными) или внешними; и умственными (идеальными), внутренними.

Практические действия переходят в идеальные, т.е. интериоризуются. Идеальные же проявляются вовне как знания, навыки, привычки - экстериоризуются.

По соотнесенности с этапами учебной деятельности, бывают действия: целеполагания, программирования, планирования, исполнительские, контроля (самоконтроля), оценки (самооценки).

По соотнесенности со способами учебной деятельности: репродуктивные (осуществляются по заданным параметрам, шаблонам), продуктивные (осуществляются новыми способами).

По тношению к предмету деятельности: основные, вспомогательные (подчеркивание); общие, специфические. Особое значение для овладения первоклассниками учебной деятельностью играют знаково-символические действия: подведение под понятие, кодирование, декодирование, моделирование, замещение.

Развитие элементов учебной деятельности служит показателем обученности школьника.

Контроль, оценка.

Основная функция контроля – функция обратной связи, которая позволяет своевременно получать информацию о ходе процесса усвоения знаний у каждого учащегося. Контроль может быть внешним (материальным) и внутренним (перцептивным, умственным). Контроль предполагает 3 звена:

1. модель (образец) результата действия,

2) процесс сличения образца и реального действия,

3) принятие решения о продолжении и коррекции действия.

Переход контроля в самоконтроль – также является показателем обученности.

Формирование собственного внутреннего контроля (самоконтроля) происходит постепенно. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который будет основой самоконтроля. П.П. Блонским были рассмотрены 4 стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала:

• отсутствие всякого самоконтроля, когда ученик не усвоил учебный материал и не может соответственно ничего контролировать;

• вторая стадия - стадия «полного самоконтроля», на которой учащийся проверяет полноту репродукции (воспроизведения) усвоенного материала и правильность репродукции;

• стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам;

• отсутствие видимого самоконтроля, контроль осуществляется как бы на основе незначительных деталей, примет.

Н.Ф. Талызина считает, что в процессе усвоения знаний меняется место, форма контроля и его частота. Когда учащиеся не усвоили материал, контроль осуществляет учитель, причем систематически, при этом контролируется каждая операция, входящая в учебное действие.

Когда ученик учебный материал понял, осознал, свободно его применяет при выполнении заданий, контроль может быть по конечному результату (выполнил – не выполнил) и эпизодическим. Он вводится, когда учитель сомневается в ученике или сам ученик не уверен в правильности выполнения задания, и просит учителя, его проверить. Причем, может осуществляться контроль не только самим учителем, но и учениками (взаимо и самоконтроль). Своевременность контроля имеет огромное значение для успешности обучения и прочности усвоения знаний. Так, уже на 2 уроке дети с нетерпением ждут оценок, у них есть потребность проконтролировать себя. Пока эмоциональный накал не прошел, необходимо предоставить возможность поработать над ошибками, что способствует прочному усвоению знаний. В этом случае контроль влияет на мотивацию учения и, при правильной организации способствует повышению интереса к учению. Оценка преподавателя, т.е. внешние оценочные действия также постепенно переходит в самооценку обучающегося.

Итак, учебная деятельность – специфический вид деятельности, она направлена на самого обучающегося, его совершенствование, развитие, формирование как личности. Характеризуется спецификой содержания и имеет определенную структуру. Особое место в структуре учебной деятельности занимает учебная задача и учебные действия.