- •Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •1. Предмет педагогической психологии.
- •2. Задачи педагогической психологии (по и.А. Зимней).
- •3. Принципы и методы исследования педагогической психологии.
- •4.Основные категории (понятия) педагогической психологии.
- •1. Личностно – деятельностный подход в обучении.
- •2. Виды современного обучения.
- •3. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •Психологические основы образовательных технологий.
- •1. Понятие образовательной технологии.
- •2. Обучение на основе теории л.В. Занкова.
- •Принцип обучения на высоком уровне трудности.
- •Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении.
- •Принцип «идти вперед быстрым темпом».
- •Осознанность школьниками процесса своего учения.
- •5) «Дать простор индивидуальности».
- •3. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова.
- •4. Проблемное обучение.
- •5. Поэтапное формирование умственных действий.
- •6. Программированное обучение.
- •Приемы и техники управления учащимися на уроке
- •Учебная деятельность, как особая форма учения и ее структура.
- •1. Определение учебной деятельности, ее основные характеристики.
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося
- •4. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения: Мотивация учения; Принятие информации; Понимание (осмысление); Заучивание. Мотивация учения.
- •Принятие информации.
- •Понимание информации.
- •Заучивание, запоминание.
- •2. Критерии обучаемости (показатели).
- •Проблемы школьной успеваемости.
- •Типичные причины школьной неуспеваемости.
- •2. Пути коррекционной деятельности.
- •Психологический анализ урока.
- •1. Общая характеристика психологического анализа урока.
- •2.Уровни (этапы) психологического анализа урока.
- •3. Схема психологического анализа урока.
Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.
План
1 Предмет педагогической психологии.
2 Задачи педагогической психологии.
3 Методы исследования в педагогической психологии.
4 Основные категории педагогической психологии.
1. Предмет педагогической психологии.
Педагогическая психология развивается в двух направлениях: как базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания, и как прикладная, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.
Всегда, в том числе и в наши дни, взгляды ученых на предмет педагогической психологии неоднозначны.
Б.Г. Ананьев считает, что предмет психологии – пограничная, комплексная область знаний, которая заняла «определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений».
Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе 3-х разделов: психология обучения, психология воспитания, психология учителя.
Н.Г. Талызина же подчеркивает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, характеристики, его структуру, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть учебной деятельности учащихся».
По мнению Крутецкого В.А., педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого активного мышления…, изменения в психике (новообразования)…С точки зрения И.А.Зимней, область исследования педагогической психологии расширяется и в ее структуру входят:
психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности);
психология учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося (ученика, студента);
психология педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);
4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Область исследования хотя и расширяется, но, по сути, остается традиционной: обучение, воспитание, учитель.
На современном этапе педагогическая психология дифференцируется на
-психологию * высшей школы,
* школьного обучения,
-психологию* профессионального образования.
Если педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы, а психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания, то современная отечественная педагогическая психология изучает:
психологические механизмы управления обучением (Н.Г. Талызина), образовательным процессом в целом (В.С. Лазарев);
управление процессом усвоения обобщенных способов действий (В.В. Давыдов),
учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов),
индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность образовательного процесса,
сотрудничество (Г.А. Цукерман),
личностные особенности обучаемых и учителей ( Кан-Калик, Н.С. Лейтес, В.С.Мерлин).
В целом, можно сказать, что педагогическая психология изучает:
психологические вопросы управления,
исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, способностей.