2. Комплексный анализ текста как одна из форм проверки учебных достижений учащихся

Одна из основных целей обучения русскому языку - речевое развитие учащихся. Именно на эту цель может быть ориентирована работа по комплексному анализу текста. Комплексный анализ текста может быть и одной из форм проверки учебных достижений учащихся, включающей задания рече­вого характера, различные виды разбора, объяснение орфограмм, знаков препинания и пр.

"Работая над текстом, ученик может показать свои умения и навыки, применяя знания по всему курсу русского языка. Ведь текст - категория, показывающая язык в действии. Это единица в речи, интегрирующая значе­ние всех других единиц" (Пахнова).

Подобная работа проверяет не только знание правил, но и то, умеет ли ученик хорошо разбираться в изученном материале (найти в тексте слово на определенное правило, объяснить его написание, сгруппировать слова по орфографическому признаку и т.д.). "Анализ текста предполага­ет опору не только на знания, но прежде всего на чувство языка, рече­вую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования речи" , (Пахнова). Кроме того, анализ текста художественного стиля помогает реализовывать связи уроков русского языка и литературы.

ИПМ–6. Программа обучения комплексному анализу текста (5-9 классы)

Работа по комплексному анализу текста может быть использована и как форма проведения экзамена вместо традиционной формы - ответа по билетам. Подготовка к устному экзамену в такой форме предполагает систематическую работу с текстом на уроках русского языка, начиная с 5 класса.

С этой целью автором работы предлагается программа обучения ана­лизу текста в 5-9 классах, составленная в соответствии с перечнем ос­новных знаний, умений, навыков учащихся по данной теме.

Программа обучения анализу текста в 5-9 классах

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

- стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

- функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание природы, человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.;

- признаки текста: смысловая цельность, относительная закончен­ность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение аб­заца).

Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различ­ными видами учебной речевой деятельности. Хотя содержание обучения анализу текста в данной программе изложено изолированно, изучать этот материал следует параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года, иногда выделяя для этой работы специальные уроки.

знать		уметь
5 класс
1	Текст, его основные признаки	1	Определять тему и основную мысль текста.
2	Тема и основная мысль текста, развитие мысли в тексте .	2	Подбирать заголовок, отра­жающий тему или основную мысль текста.
3	Деление текста на абзацы, строение абзаца; зачин, средняя часть, концовка	3	Составлять простой план
4	План текста (простой).	4	Выделить в тексте типы ре­чи, описание предмета, по­вествование, рассуждение.
5	Стили речи: разговорный, ху­дожественный, деловой, их основные признаки: сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства (из числа из­ученных учащимися)	5	Определять стиль речи (раз­говорный, художественный и деловой), находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
6	Тип речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения: а) художественного и де­лового повествования; б) описания предмета; в) рассуждения-оказательства.	6

знать		уметь
6 класс
1	Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о средствах, характерных для изученных сти­лей речи.	1	Определять стиль речи
2	Способы и средства связи предложений в тексте.	2	Находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи.
3	Сложный план.	3	Выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды.
4	Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача, речи, характерные языковые средства).	4	Определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
5	Типы речи: описание места, описание состояния природы.	5

знать		уметь
7 класс
1	Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи: расширение представления о языковых средствах.	1	Определять стиль речи
2	Текст: прямой и обратный порядок слов в предложениях текста	2	Находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи.
3	Стили речи: публицистичес­кий стиль (сфера употреб­ления, задача речи, харак­терные языковые средства).	3	Определять прямой и обратный порядок слов в тексте.
4	Типы речи: описание состояния человека способы выра­жения оценки предметов, действий, состояний.	4	Выделять в тексте описа­ние состояние человека.
5		5	Находить части текста и от­дельные языковые средства, передающие оценку предме­тов, действия, состояний.

знать		уметь
8 класс
1	Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи.	1	Находить в молодежных газе­тах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль
2	Расширение представления о языковых средствах, ха­рактерных для различных стилей речи.	2	Находить в тексте части, представляющие собой по­вествование, рассуждение, разные виды описания и определять их роль.
3	Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача речи, характерные языковые и речевые средства).	3	Находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средст­ва воздействия на читателя
9класс
1	Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного вы­сказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи.	1	Определять стиль речи, те­му высказывания и его основную мысль.
2	Особенности построения устного и письменного публицистичес­кого высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства)	2	Указывать способы и средст­ва связи предложений в тексте
3		3	Анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изучения стилей речи.

ИПМ–7. Методика проведения комплексного анализа текста

Анализ текста производится в форме связного высказывания. Предла­гаемые к тексту вопросы, которые определяются прежде всего особеннос­тями самого текста, выполняют как бы роль плана устного ответа. При этом слабый ученик может выбрать на первых порах 2-3 вопроса. При оценке учитывается уровень трудности слов и предложений, выбранных учеником для разбора. "Создаются условия для осуществления дифференцированного подхода к учащимся. Слабый ученик, выбрав из плана работы с текстом вопросы, доступные для него, честно зарабатывает свою "трой­ку". Возможность пользоваться шпаргалкой исключена. Сильный же ученик может включить в ответ вопросы более сложные, дать более полный ана­лиз, подобрать для разбора материал, интересный для него".

Первоначально анализ текста представляет собой беседу, в которой многое принадлежит учителю. Позже, при возрастающей самостоятельности учащихся, анализ становится монологом отвечающего ученика. Следует при этом иметь в виду, что этот монолог - тоже текст, по типу речи являющийся рассуждением, и, значит, работа по его анализу есть работа по созданию другого текста.

Последовательность анализа текста установить непросто, и она во многом определяется самим текстом, его структурой и ее речевым "наполнением". Однако ведущим ориентиром этого анализа во всех случаях явля­ется главная идея высказывания. Когда текст создавался, идея руководила автором в выборе стиля речи, жанра произведения, отборе и располо­жении материала, выборе языковых средств и вариантов их объединения. Если автор все свои действия подчинял главной идее, то мы, разбирая текст, должны объяснять мотивы действия автора, ориентируясь на идею произведения. Поэтому первое, что устанавливается в анализе текста после знакомства с содержанием - его идея.

Первоначальное чтение позволяет читателю определить, какой это текст по типу речи - повествование, описание, рассуждение. Одновременно устанавливается стиль речи текста. Такая связь естественна, так как все типы речи не безотносительны к стилям речи: повествование художественное заметно отличается от повествования делового; в художест­- венном описании отражается личность пишущего, в деловом и научном опи­сании - нет, так как задача текста, состоит в наиболее объективном, полном указании признаков, свойств; рассуждение также стилистически неоднозначно, так как этот тип речи проявляется и в научном стиле, где языковые средства используются в прямом значении, и в публицистичес­ком, где автор обращается к речи взволнованной, эмоциональной, не чуж­дается тропов и стилистических фигур.

Первоначальное чтение позволяет определить, насколько удачно, отобран материал текста, целесообразно ли он расположен. Знание общих закономерностей в построении текста поможет читателю понять его струк­туру - как текст начат, как завершен, в нужной ли части сообщен необходимый материал, достаточно ли его.

Таким образом, прежде чем подойти к характеристике языковых средств и мотивам их употребления, нужно увидеть сами эти мотивы - содержание, идею, тип и стиль речи, структуру текста.

Повторное чтение текста ставит своей целью ближе увидеть языковую форму анализируемого материала. Повторное чтение - чтение замедленное. Это нужно для наблюдений кого эксперимента. Такое чтение как бы ставит читателя в положение автора, создающего этот текст.

Главный смысл анализа речевой формы текста состоит в том, чтобы

понять и объяснить, почему выбрано то или иное слово, та или иная форма, синтаксическая, единица. Объяснение мотивов выбора речевых средств требует знания способов, условий, возможностей их функционирования, их стилистических ресурсов.

Проводя языковой анализ, следует при характеристике речевого средства опираться на его грамматические и стилистические ресурсы, на­пример: форма винительного падежа показывает, что действие глагола охватывает весь предмет, это и требуется по текстовому заданию, а синонимичная форма родительного падежа обозначает лишь часть предмета; однородные члены помогают показать множество предметов, передать множественность, полноту, наполненность; с помощью фразеологизма удается выразить экспрессию и т.д.

Дидактическая целесообразность языкового анализа связывается с тем, чтобы:

- показать систему языковых средств, использованных в тексте;

- обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтак­сическими, фразеологическими средствами языка;

- расширить круг сведений о языке;

- предупредить возможные речевые ошибки в практической работе учащихся; '

- содействовать дальнейшему развитию логического мышления уча­щихся;

- глубоко вскрывать содержание текста, понять его идею, компози­цию, характеры персонажей, детали, связи и зависимости.

Языковой анализ содействует развитию творческих возможностей уча­щихся. Объяснение роли каждого языкового средства в данном тексте есть прямое или косвенное объяснение идеи, ее утверждение. Объем и характер анализа языковых средств зависит также от возраста учащихся, их знаний и умений, от тех грамматических и стилистических сведений, которые уже стали достоянием школьников.

Размышления над текстом при его повторном чтении составят черновой вариант анализа. Карандашные пометки на полях текста или записи на специально подготовленном листе бумаги послужат основой для состав­ления развернутой характеристики проанализированного материала. С этой целью материал наблюдений систематизируется: объединяются резуль­таты наблюдений над лексикой, над словообразованием, синтаксисом и т.д.

Особо учитываются исторические и индивидуально-авторские варианты в употреблении языковых средств. Внимание к истории языка и слогу пи­сателя облегчит объяснение таких "неправильностей", как: "Нева мета­лась в своей постеле беспокойной (А.С.Пушкин); впереди его (Н.В.Го­голь); из пламя и света (М.Ю.Лермонтов) и т.п.1

Общая схема анализа в своем примерном варианте может быть такой:

Программа комплексной работы с текстом. Примерные вопросы и задания:

1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста: определите, где нужны логические ударения, паузы - короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

Начиная свой ответ с выразительного чтения, к которому он предва­рительно готовился, ученик уже показывал результаты своей аналитичес­кой работы. Хорошее, правильное, выразительное чтение вслух не только свидетельствует о сформированности навыка чтения, но и требует конкретной подготовки с учетом особенностей конкретного текста. Наконец, перед каждым учеником стоит важная коммуникативная задача: прочитать текст и построить свой отчет так, чтобы тебя интересно было слушать.

2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые сло­ва (словосочетания), которые отражают тему текста.

3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие - на тему или основную мысль текста? (Предложите свои варианты и названия, если анализируется текст, имеющий заголовок).

4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.

5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

Это наиболее сложное задание для школьников. Рассматривая средства связи между предложениями, способ связи, показывая, что текст - это цельность и единство, ученики испытывали трудности при анализе лексических средств связи.

Средствами выражения межфразовых связей в тексте являются:

- однотематическая лексика;

- однокоренные слова;

- лексический повтор;

- синонимы (в том числе текстовые);

- союзы; ,

- местоимения;

- видовременная соотнесенность глагольных форм;

- вводное слово;

- порядок слов.

Пример анализа такого текста - Е.Носов "Зимородок". (Пахнова. Ра­бота с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку. РЯШ. 1991, № 1):

Я сидел у шалаша. Вдруг над прибрежными зарослями, часто-часто махая крылышка­ми, промелькнула крупная яркая бабочка. Бабочка опустилась на удилище, сложила крылья и оказалась…

Я стал разглядывать незнакомку. Она была удивительно красива. Оранжевая грудка, темные, в светлых пестринках крылья и яркая, небесного цвета спинка. Неудиви­тельно, что я принял птичку за диковинную бабочку.

Но в ее облике было что-то скорбное, печальное. Казалось, она уронила что-то на дно и теперь, опечаленная, летает над рекой и разыскивает свою потерю.

И у меня стала складываться сказка про красавицу-царевну. Ее заколдовала злая баба-яга и превратила в птичку-зимородка. Одежда на птичке так и осталась царская: из золотой парчи и голубого атласа. А печальная царевна оттого, что баба-яга забро­сила в реку серебряный ключик, которым отмыкается кованый сундук. В сундуке лежит волшебное слово. Овладев этим словом, царевна-птичка снова станет царевной-девушкой. Вот и летает она над рекой, грустная и скорбная, ищет и никак не может отыскать заветный ключик.

Я собирался домой. На фоне полыхающего заката отчетливо вырисовывалась сирот­ливая фигурка птички.

Я снял кепку, помахал моей царевне и от всей души пожелал отыскать серебряный ключик. (По Е.Носову).

При анализе текста обращается внимание на использование в нем синонимов (в том числе текстовых) как средства связи между предложе­ниями и средства выражения отношения, оценки:

- грустный, скорбный, опечаленный, печальный;

- голубой, небесный;

• птичка, зимородок, незнакомка, красавица-царевна, птичка-царев­на, царевна-девушка, царевна, птичка-зимородок, она (всего 9 слов).

Наряду с синонимами, средством выражения отношения автора к птич­ке-зимородку являются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: птичка, крылышки, грудка, спинка, фигурка, ключик (ученики могут вы­брать эти слова для разбора по составу и объяснить, почему они их вы­брали) - и анонимы (светлый-темный).

Средствами выражения межфразовых связей в тексте являются: одно-тематическая лексика, однокоренные слова, лексический повтор, синонимы, союзы, местоимения, видовременная соотнесенность глагольных форм, вводное слово, порядок слов. (Ученики могут найти примеры в тексте).

Доказывая, что данный отрывок является текстом, интересно обра­тить внимание на наличие в нем нескольких "ключевых" тем (подтем), как бы пронизывающих его, проходящих через каждую его часть.

В тексте можно выделить три части (это важно для составления пла­на - такое задание уместно применительно к данному тексту).

Особый интерес учащихся вызывает вторая часть - сказка про краса­вицу-царевну, которая связана с первой частью (предшествующим, левым контекстом) и третьей частью (последующим, правым контекстом).

Первая часть как бы готовит к появлению сказки прежде всего темой загадочности, таинственности: "диковинная бабочка", которую увидел ав­тор, оказалась птичкой. Все, о чем рассказывается во второй части, настраивает на ожидание сказочных, волшебных превращений. К включению в текст сказки готовят также и тема удивительной красоты птички-зимо-родка ("Она была удивительно красива. Оранжевая грудка, темные, в светлых пестринках крылья и яркая, небесного цвета спинка. Неудивительно, что я принял птичку за диковинную бабочку"), и тема грусти, скорби ("Но в ее облике было что-то скорбное, печальное. Казалось, она уронила что-то на дно и теперь, опечаленная, летает над рекой и разыскивает свою потерю").

Вторая часть, сказка про красавицу-царевну, связана с началом рассказа благодаря тому, что в ней тоже звучат темы красоты и грусти: "Одежда на птичке так и осталась царская: из золотой парчи и голубого атласа. А печальная царевна оттого, что баба-яга забросила в реку се­ребряный ключик... Вот и летает она над рекой, грустная и скорбная, ищет и никак не может отыскать заветный ключик".

Последняя, третья часть возвращает нас к содержанию первых двух

частей, так как в ней снова повторяются темы грусти и сказочности: "На фоне полыхающего заката отчетливо вырисовывалась сиротливая фигурка птички. Я снял кепку, помахал моей царевне и от всей души пожелал отыскать серебряный ключик".

Интересно обратить внимание учителя на то, что слова с качествен-нооценочным значением (например, грустный, грустно) не раскрывают своей семантики, как пишет Л.М.Лосева, в рамках одного предложения и часто "выступают семантическим центром, притягивающим к себе группы взаимосвязанных предложений"(Лосева. Как строится текст. М., 1980). Использование этих слов и их заместителей (грустный, печальный, скорб­ный, опечаленный, сиротливый) в тексте позволяет осуществить не только связь между соседними предложениями, но и связь предложений, отда­ленных друг от друга - "дистантные" связи.

Выявление ключевых тем и лексических средств их выражения - клю­чевых слов позволяет разделить текст на части и составить план.

Учитель может использовать предложенный материал при анализе текста частично, в зависимости от этапа обучения и уровня подготовки класса. Языковой разбор может проводиться как в целях подготовки к изложению, так и при подготовке к зачету, экзамену и во время их прове­дения.

Чтобы доказать, что данный отрывок является текстом художествен­ного стиля, ученики могут при анализе сравнить его со словарной стать­ей, которая является, как известно, образцом текста научного стиля.

Зимородок, -дка, м. Некрупная большеголовая птица с длинным прямым клювом, живущая у воды. Голубой зимородок.

6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

7. Какие средства связи между предложениями используются в текс­те (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом текс­те (цепная, параллельная, их сочетание)?

8. Объясните, пользуясь словарем, значение выделенных слов.

9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?

12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профес-сионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение. С какой целью они использованы в тексте?

13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу.

14. Произведите на материале текста разные виды разбора.

15.Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Эта же схема лежит в основе частичного (выборочного) анализа. Если целью анализа, допустим, будет характеристика грамматических средств языка или какой-нибудь иной языковой стороны текста, то анализ начнется, как и в любом другом случае с определения темы, идеи, типа и стиля речи. Эти исходные положения дают перспективу в работе по любому дальнейшему избранному направлению. (Примеры смотрите в ИПМ – 8.)

ИПМ – 8. Образцы комплексного анализа текста

1). Рассмотрим текст упражнения 57- 5 класс:

I. Это было в сентябре. (Из) полынного островка выскочил русак и, как шар, (по) катился (по) полю. Ястреб кинулся (на) зайца. Русак быстро перевернулся (на) спину и ударил хищника задними лапами. Я (за) таил дыхание и стал наблюдать (за) поединком, не зная, что (при) думает косой (при) очередном (на) падении ястреба.

II. И тут заяц (по) катил (по) прямой дорожке прямо (на) меня. Подбежав почти вплотную, он присел. Ястреб не решился (на) пасть (на) зайца и взмыл ввысь. Я (по) шел (по) дороге. Вслед (за) мной (за) ковылял и заяц. Так и (до) шли мы с длинно­ухим попутчиком (до) опушки. Но, как только (до) леса осталось шагов двадцать, заяц пустился наутек.

(Н.Никольский)

(Подробный анализ см. в ст. Пленкина Н.А. "Анализ связного текста и повторение учебного материала" - сб. "Повторение на уроках русского языка" - стр. 150-152).

2).Образец текста-описания животного "Петух" - 5 класс в кн. "Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл." - сост. Капинос В. И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новоселова Л. Л. - М., Просвещение, 1991): ,

Петух

Петух был такой красивый и смелый.

На шее огненное ожерелье. Спина серая, в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные перья. Держался он гордо. Выступал вперед широкой, отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде, поднимал лапы с загну­тыми острыми шпорами.

Был он храбр, как истинный гвардеец. На улице делал к противнику два-три неторопливых шага, будто предоставлял ему возможность еще раз подумать. Если тот не убирался, петух стремительно обрушивался на него. При этом он зонтиком растопыривал на шее медно-красные перья, низко пригибал голову. Его длинный хвост волочился по зем­ле, как плащ.

(По Е.Носову)

Анализ текста

Текст относится к художественному стилю речи, так как автор не сообщает точные сведения о петухе, а рисует его, причем не петуха вообще, а вполне определенного, с присущей именно ему внешностью, ха­рактером; очевидно любование автора птицей. Отсюда конкретность, об­разность, эмоциональность картины.

Текст построен как описание предмета (животного). Основная мысль отрывка, которой подчинен отбор признаков, заключена в первом предло­жении, имеющем оценочный характер. Именно замыслом автора – показать красоту петуха и его смелость - определяется наличие двух абзацев. В одном из них изображается внешний вид петуха, а в другом - его повад­ки. Описание внешности складывается из показа отдельных деталей и их признаков: шея, спина, хвост - какие они. Характерно для этого типа речи построение предложений: вначале называются те детали, которые рисуются, а в конце - их признаки. Таким порядком слов подчеркивается, что главное в предложениях текста-описания - именно показ признаков. При этом способы выражения признаков различны: это не только имена прилагательные, но и существительные (ожерелье), глаголы (волочился), глагольные словосочетания (держался гордо) и т.д.

В ряде предложений описания "петушиной натуры" отсутствует ука­зание на лицо - такой прием дает возможность избежать назойливого повторения слов "петух", "он". С этой же целью автор в первых предло­жениях опускает связку "был".

Одно из выразительных средств отрывка - это точные эпитеты: см.' например: спина не просто серая или пестрая, а "серая, в мелких белых пестринках". Яркие детали внешности вводятся и в характеристику пова­док петуха, они дополняют собой описание его поведения, делая картину более полной, наглядной (см. как он двигался, как вел себя во время боя и как при этом выглядел). В отрывке используется точная глагольная лексика (ср.: "выступал", а не ходил, двигался; "обрушивался", а не нападал, налетал), слова - определители действий, отвечающие на вопрос "как?" ("гордо, высоко, широкой грудью, зонтиком" и др.), сравнения ("будто на параде, как истинный гвардеец").

Для показа характера петуха, его повадок важен и выбор глагольных форм - именно глаголов несовершенного вида со значением повторяющихся действий. Чтобы убедиться в смысловой значимости этих форм, можно про­вести эксперимент: в последней части текста заменить использованные глаголы формами совершенного вида ("растопырил, пригнул" и т.д.) и сравнить значения фрагментов текста - сообщение о повадках превратится в сообщение о конкретном событии.

Как тип речи текст почти весь представляет собой описание пред­мета.

Строение текста можно отразить в плане и схеме:

Примерный план построения текста	Схема строения основной части текста
I. Вводная часть II. 1. Гордый красавец. 2. Храбрый боец.	1. Описание предмета.

Методические рекомендации

Цель работы над текстом - помочь учащимся приобрести опыт построения художественных описаний предмета на материале описания жи­вотного. Необходимо привлечь внимание к тому, что отбор рисуемых дета­лей, их признаков зависит не только от стиля речи, но и от основной' мысли автора. При этом важно показать разнообразие способов обозначе­ния признаков.

Примерное содержание анализа текста с учащимися

1. Установление стиля на основе выявления авторских задач.

2. Уточнение основной мысли текста.

Могут быть использованы вопросы:

- Сформулирована ли в отрывке основная мысль? В каком предложении она заключена?

- Проведена ли эта мысль через весь текст? Докажите это, назвав, какие признаки петуха показывает автор.

3. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка. Выяснение типа речи следует построить как продолжение разговора об основной мысли: к какому типу речи обращается писатель, чтобы реализовать свой замысел?

В первой части описания необходимо выделить те детали внешности петуха, на которые обращает внимание писатель: шея, спина, хвост. Если текст воспринимается зрительно, можно подчеркнуть их как ключевые слова; целесообразно оформить дополнительную запись рабочих материа­лов: что? - какой? Кроме того, чтобы выяснить, что в этой части автор рисует не только красавца-петуха, а гордого красавца, анализируются средства, с помощью которых решается данная задача, дополняются рабочие материалы. Попутно обращается внимание на то, почему автор в ряде предложений опускает указание на лицо. При анализе второй части текс­та акцент делается на наблюдении за тем, как писателю удается убедить нас в том, что это петух - боец, как он показывает это, как пользуется глагольными формами и т.д.

4. Анализ структуры текста. Обобщение и систематизацию сказанного о тексте желательно начать с выявления микротем, соответствующих двум частям основной мысли, и озаглавливания абзацев. После этого схемати­чески изображается строение текста как типа речи; обязательно нужно еще раз уточнить: показ каких деталей, каких признаков помогает создать образ петуха.

3). Образец анализа стихотворного текста (9 класс) можно найти, в кн. Т. М. Пахновой "Готовимся к устным и письменным экзаменам по русско­му языку" - М., Просвещение, 1997 - стр.34-37 (стихотворения Пушкина-и Лермонтова); стр.39-41 (стихотворение Лермонтова "Ангел"):

… Простимся дружно,

О юность легкая моя!

Благодарю за наслажденья,

За грусть, за милые мученья,

За шум, за бури, пиры,

За все, за все твои дары;

Благодарю тебя. Тобою,

Среди тревог и в тишине,

Я насладился … и вполне;

Довольно! С ясною душою

Пускаюсь ныне в новый путь

От жизни прошлой отдохнуть.

(А. Пушкин)

За все, за все тебя благодарю я:

За тайные мучения страстей,

За горечь слез, отраву поцелуя,

За смесь врагов и клевету друзей;

За жар души, растраченной в пустыне,

За все, чем я обманут в жизни был…

Устрой лишь так, чтобы тебя отныне

Надолго я еще благодарил.

(М. Лермонтов)

1. Найдите слова, которые встречаются и в первом, и во втором тексте? В каких значениях они употребляются? Как влияет на изменение значения слова контекст?

2. Выпишите из текстов антонимы (в том числе контекстуальные). Что достигается благодаря их использованию?

3. Найдите в текстах слова, стилистически окрашенные (обратитесь к словарю). Какова их роль?

4. В каких значениях употребляются в текстах многозначные слова: "дар, буря, путь, жар, ясный, легкий, новый"? Какие слова употребля­ются в переносном значении? Какова их роль в текстах?

5. Можно ли, если читаешь впервые стихотворение Лермонтова "Бла­годарность", правильно выбрать тон чтения, прочитав только название стихотворения и первую строку? Почему?

6. Проанализируйте пунктуацию текстов. Как вы можете объяснить роль многоточия в текстах Пушкина (9-я строка) и Лермонтова (6-я строка)?

Текст А.С.Пушкина - это лирическое отступление из шестой главы романа "Евгений Онегин". Вспоминая прошлое, поэт искренне благодарит жизнь "за все, за все... дары" и думает о будущем "с ясною душою". Стихотворение М.Ю.Лермонтова называется "Благодарность". Интересно отметить, что оно было написано в 1840 году, когда поэту было 26 лет (столько же лет было и Пушкину, когда он создавал шестую главу романа "Евгений Онегин").

Написанные на близкие темы, строки Пушкина и Лермонтова поражают нас своим несходством: если Пушкин, повторяя слово "благодарю", искренне признателен судьбе "за шум, за бури, за пиры" и устремлен в будущее, то у Лермонтова слово "благодарю" звучит мрачно, даже ирони­чески, а стихотворение завершается мыслями о смерти.

Сходство-различие двух поэтических текстов является отражением, мироощущения их авторов, неповторимой индивидуальности их души и поэтического дара.

Слово "благодарю" является ключевым и для первого, и для второго текста (и у Пушкина, и у Лермонтова оно повторяется два раза). И в том и в другом тексте встречаются слова "мученья" (у Пушкина - "милые му­ченья", у Лермонтова - "тайные мучения страстей"), "душа" (у Пушкина - "с ясною душою", у Лермонтова - "жар души, растраченный в пустыне"),"жизнь" (у Пушкина - "от жизни прошлой отдохнуть", у Лермонтова-"обманут в жизни был").

В текстах используются слова-антонимы. У Пушкина: "шум - тишина, новый - прошлый" (эти прилагательные можно назвать контекстуальными антонимами). У Лермонтова - "враги - друзья" (нельзя не заметить, что в контексте "за, месть врагов и клевету друзей" противопоставление слов "враги - друзья" не создает антитезы; слова-антонимы как бы сбли­жаются в данном контексте, их противоположность становится мнимой, ложной). Однако антитеза, так характерная для художественного мира Лермонтова, в стихотворении "Благодарность" присутствует: это противо­поставление "жара души" поэта, которая стремится к единению, гармонии, страдает от непонимания, одиночества (не случайно три раза повторяется слово "я"), и пустоты, холода окружающего его мира ("...за жар души, растраченный в пустыне", переносное, метафорическое употребление слова "пустыня" способствует созданию антитезы).

Анализируя пушкинский текст, можно отметить употребление в переносном значении слов "буря, путь, ясный".

В текстах используются слова, имеющие стилистическую окраску: "дар" (высок.), "ныне" (высок., устар.) - у Пушкина; "отныне" (книжн.) - у Лермонтова.

В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы также можем увидеть и сходство, и различие. Сходство - в использовании предложе­ний с однородными членами (предлог "за" повторяется в пушкинском текс­те восемь раз, у Лермонтова - семь раз). В тексте Пушкина нельзя не отметить использование односоставных предложений, двусоставное предло­жение только одно, только один раз употребляется местоимение "я", Хотя во всем отрывке это "я" незримо присутствует в определенно-личных предложениях ("благодарю...", "пускаюсь ныне в новый путь..."). В определенно-личном предложении "...простимся дружно, о юность легкая моя!" ощущается присутствие слова "мы": "я" поэта и его прошлая жизнь, "юность легкая", находятся в единении, в гармонии... Иначе у Лермонто­ва: в стихотворении "Благодарность" слово "я" повторяется три раза, в этом тексте нигде не может ощущаться присутствие "мы", нет в стихо­творении и восклицательных предложений (у Пушкина используются два восклицательных предложения, одно из них - предложение с обращением).

Если применить подход замечательного ученого-филолога М.М.Бахти­на, то можно сказать, что при сопоставлении текстов Пушкина и Лермон­това на близкие темы нельзя не заметить, что авторы и их произведения вступают в смысловой диалог: в стихотворении Лермонтова мы видим "от­раженное" пушкинское слово, слово, которое становится "диалогичным". Стихотворение "Благодарность" мы можем воспринимать как "скрытую поле­мику, полемически окрашенную исповедь, скрытый диалог". В самом слове "благодарю" в контексте лермонтовского стихотворения мы видим "дина­мику преобразования" значения, слово приобретает "разноплановые акценты": с одной стороны, то значение, которое присутствует в нашем сознании, которое отражено в словарях, в нашей речи, в строках Пушки­на, с другой - то значение, которое обретает это слово в контексте . всего стихотворения.

Если воспринимать слова "жар души, тайный" как ключевые в стихо­творении Лермонтова, то в нашем сознании возникает перекличка, диалог с другими контекстами.

Хочется вспомнить слова К.Г.Паустовского о том, что Лермонтов, написавший о себе "такие горькие слова: "Как в полночь звезды падучей пламень, не нужен в мире я", Лермонтов, который "растратил жар души в пустыне", так нужен миру..."

Наконец вспоминается текст, казалось бы, о другом... Текст, напи­санный поэтом о поэзии и о жизни. Это отрывок из книги М.Цветаевой "Мой Пушкин": "Есть у Блока магическое слово: тайный жар... Слово-ключ к моей душе - и всей лирике:

Ты проклянешь в мученьях невозможных

Всю жизнь за то, что некого любить,

Но есть ответ в моих стихах тревожных:

Их тайный жар тебе поможет жить.

Поможет жить. Нет! и есть - жить.

Тайный жар и есть - жить.

И вот теперь, жизнь спустя, могу сказать: все, о чем был этот тайный жар, я любила, и ничего, в чем не было этого тайного жара, я не полюбила..."

Так слова "жар души", ключевые для поэзии Лермонтова (вспомним еще стихотворения 1831 года: "Под ношей бытия не устает и не хладеет гордая душа..."), вступая в смысловой диалог с другими контекстами, как бы сближают поэтический мир Лермонтова, Блока, Цветаевой...

Примечание. Мы не ставим перед собой задачи предложить тот план, те вопросы, которые можно универсально применять при анализе любого художественного текста. Каждый подлинно художест­венный текст как явление искусства индивидуален, неповто­рим и требует при анализе внимательного, вдумчивого, бе­режного отношения, когда мы опираемся не только на знания, логику, ум, память, но и откликаемся всем миром наших чувств, души, сердца, делаем "нравственно-интеллектуальные" усилия... Это вытекает из специфики гуманитарного знания, из особенностей филологии как науки.

АНГЕЛ

По небу полуночи ангел летел

И тихую песню он пел;

И месяц, и звезды, и тучи толпой

Внимали той песне святой.

Он пел о блаженстве безгрешных духов

Под кущами райских садов; О Боге великом он пел, и хвала '

Его непритворна была.

Он душу младую в объятиях нес

Для мира печали и слез;

И звук его песни в душе молодой

Остался - без слов, но живой.

И долго на свете томилась она,

Желанием чудным полна;

И звуков небес заменить не могли

Ей скучные песни земли.

(М.Лермонтов)

1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

2. Прочитайте, как объясняется значение слова "ангел" в толковых словарях (в Словаре русского языка С.И.Ожегова и 4-томном Словаре русского языка). В каком значении употребляется это слово в стихотворе­нии Лермонтова?

3. Как вы можете ответить на вопрос: о чем это стихотворение?

4. Обратите внимание на слова, которыми начинается и завершается стихотворение ("по небу - песни земли"). Что достигается благодаря использованию в начале и конце стихотворения слов-антонимов "небо - земля"?

5. Какой мир - небесный или земной - ближе душе поэта? Что помогает вам ответить на этот вопрос?

6. Сравните слова "молодой - младой", употребленные в третьем четверостишии ("душу младую" и "в душе молодой"). Какую помету имеет слово "младой" в толковом словаре? Как вы можете объяснить, почему в первой строке четверостишия употребляется слово "младой", а в треть­ей - его синоним "молодой"?

7. Какие еще слова, имеющие стилистическую окраску, встречаются в стихотворении? Как их употребление связано с содержанием текста? Что достигается благодаря их употреблению? (Как это влияет на выбор основного тона при выразительном чтении стихотворения?)

8. Сравните слова-синонимы "слушать - внимать". (Обратитесь к толковым словарям и словарям синонимов). Объясните, почему поэт употребляет именно глагол "внимать" ("И месяц, и звезды, и тучи тол­пой внимали той песне святой").

Стихотворение состоит из 16 строк, из четырех четверостиший, каж­дое из которых - это одно предложение, по смыслу самостоятельное и в то же время связанное с другими предложениями по принципу подобия или контраста. Нельзя не заметить, как это выражается графически, в пунктуации: в конце второй строки в каждой части - точка с запятой, в кон­це четвертой - точка.

М узыкальность, гармония подчеркиваются и порядком слов: стихотво­рение состоит из двусоставных предложений, порядок расположения глав­ных членов в трех первых частях можно выразить схемой [ ===] .

И только для последнего четверостишия характерен обратный порядок: [=== ] .

Что достигается благодаря этому?

Этим усиливается контрастное противопоставление мира небесного ("звуков небес", песни ангела) всему земному. Образ земли впервые возникает в сознании читателя в конце второго четверостишия: "...и хвала его непритворна была". Слово "непритворна" появляется так неожи­данно, мы как бы спотыкаемся о него, оно звучит диссонансом по отношению к той мелодии, которая возникла в нашей душе. (Этот диссонанс создается и лексическим значением слова, и его звуковым обликом: два раза в нем встречается звук "р", который как бы противопоставлен мело­дичному, музыкальному "л", повторяющемуся в стихотворении более 20 раз).

Интересно обратить внимание на звуковую организацию всего стихо­творения. Особая музыкальность достигается благодаря использованию слов, в которых повторяется согласный "л" (в первом четверостишии - 7 раз, во втором - 5, в третьем - 7, в четвертом - 6. Всего - 25 раз).

Возможно, не случайно и то, что звук "р" встречается во всем стихо­творении всего 5 раз, только в словах "непритворна" (2 раза), "без­грешных", "райских", "для мира". И появление слов с этим звуком как бы создает диссонанс, как бы переносит нас "с небес на землю"...

Противопоставление контрастных образов земли и неба усиливается и тем, что слова-антонимы "небо - земля" занимают в стихотворении особое место: со слова "небо" ("По небу...11) начинается стихотворение, а словом "земля" заканчивается ("...скучные песни земли").

Стихотворение "Ангел" было навеяно воспоминаниями о колыбельной песне, которую поэт в раннем детстве слышал от матери, так рано ушед­шей из жизни... Это лермонтовское произведение было любимым стихотво­рением Б.Л.Пастернака, поэта/особенно чутко воспринимавшего мир зву­ков, у которого тоже "слово музыкой звучало"...

Интересно отметить, что программы дореволюционных школ включали это стихотворение в список произведений для обязательного заучивания наизусть.

4). О качестве знаний учащихся на экзамене можно судить по тем записям по анализу текста, которые они делали, готовясь к устному от­вету.

Вот некоторые примеры (текст и ответы на вопросы) - подробно см. РЯШ, 1991 № 1, стр.10-11:

На вершину холма по его юго-восточному склону ведет крутая в сорок шесть ступеней лестница из нетесаного камня, с такими же каменными невысокими оградами по обе стороны.

Площадка обнесена мраморной балюстрадой. В центре площадки - скромный памят­ник. Тонкий обелиск белого мрамора стоит на мраморном же своде. Под ним изваяна ур­на с наброшенным на нее покрывалом. Свод покоится на массивном черном цоколе. На нем краткая надпись: "Александр Сергеевич Пушкин, родился в Москве, 26-го мая 1799, скончался в С.-Петербурге, 29-го января 1837 года".

Могучие липы осеняют могилу поэта. А вокруг во все стороны на много километров раскинулись поля, холмы, леса - тот русский пейзаж, который так любил и так вдохно­венно воспел Пушкин.

Символична и прекрасна в своей величавой красоте могила великого поэта на высоком холме, среди бескрайних просторов родины...

Могила Пушкина сохранилась до наших дней такою, какой была она более века назад.

Летом 1953 года, в соответствии с решением специальной комиссии Академии наук СССР, была произведена реставрация намогильного памятника, давшего, особенно после взрыва фашистами в 1944 году колокольни собора, значительный крен. (...)

Фашистские оккупанты вместе с собором намеревались взорвать и могилу Пушкина, но им не удалось совершить это злодеяние. Воины Советской Армии стремительным уда­ром выбили фашистов из пушкинского уголка. Как ни тяжелы были бои, наши артиллерис­ты не выпустили по району Святогорского монастыря ни одного снаряда. С особым чувст­вом шли воины в бой. Их вдохновляло бессмертное имя Пушкина...

Как только враг бежал, пришли сюда советские люди выразить свою неизменную лю­бовь великому поэту, чье слою вело на подвиг, вселяло уверенность в победе.

В наши дни, окруженная всенародной любовью, бережно хранимая, стоит эта священная могила, встречая все новых и новых паломников, с трепетом повторяющих начертанные на мраморе вещие слова:

И пусть у гробного входа

Младая будет жизнь играть,

И равнодушная природа

Красою вечною сиять.

(По А. Гордину)

Этот текст относится к публицистическому стилю речи. В речи авто­ра чувствуется искреннее волнение. Его глубокая любовь к великому поэ­ту передается и читателю. Начинаешь с особым вниманием вчитываться в каждое слово.

Но начинается текст довольно сухо, как-то по-деловому. В этом почти деловом сообщении нет никаких ярких красок, нет веселых, радостных звуков.

Наоборот, серый нетесаный камень, такие же каменные невысокие ограды по обеим сторонам лестницы...

Автор не видит ни солнца, ни зелени, ни деревьев. Это, видимо, потому, что эти 46 ступенек ведут не на праздничную поляну, а на моги­лу А.С.Пушкина.

И эти нетесаные камни сразу вызывают чувство грусти.

В этом тексте я прослеживаю довольно четкую композицию, структурную завершенность. Первое же обстоятельство "на вершину холма" указы­вает местоположение могилы.

В качестве средств межфразовой связи автор чаще использует лекси­ческие синонимы.

Второй абзац - описание памятника. Описание статично. В нем нет действия. И кажется, что время остановилось. Тишина и безлюдье. Свод "покоится"... Я считаю, что этот возвратный глагол "покоится" как бы и нас заставляет остановиться, задуматься.

Грустный конфликт: обелиск белого мрамора покоится на массивном черном цоколе.

Связь предложений II абзаца цепная: "площадка - в центре площад­ки". Эти два предложения синонимичны одному сложноподчиненному с союз­ным словом "который". Следующие два предложения тоже можно трансформировать в сложноподчиненное с придаточным определительным с тем же со­юзным словом без нарушения основного смысла.

Третий абзац - описательного типа и по стилю резко отличается от предыдущих. Такое "разностилье" оправдано, так как автор, рисуя бес­крайние просторы, окружающие могилу поэта, теперь подчеркивает мысль, что это и есть тот русский пейзаж, который так любил и вдохновенно воспевал Пушкин.

Последний абзац связан с содержанием всего текста как его заклю­чительная часть.

Содержание объясняет и тему текста - "пушкинский уголок", и его название - "Священная могила", так как именно в этом словосочетании я вижу основной смысл данного текста, который я так и озаглавила.

Речь автора отличается ясностью, глубиной мысли. Пользуясь одними простыми предложениями, трудно быть убедительным. Поэтому автор наряду с простыми осложненными предложениями использует и сложные предложе­ния, показывая вненародную любовь к поэту, и тщательно отобранную и торжественно звучащую лексику: "вдохновенно воспел, бережно хранимая, вещие слова, паломники".

ИПМ –9. Использование элементов комплексного анализа текста как одной из форм проверки учебных достижении учащихся на уроках русского языка разного типа в 5-8 классах

На обычных уроках русского языка при изучении фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса, на уроках повторения, при обобщении и систематизации изученного наиболее удобно проводить выборочный (частичный) анализ текста, связывая эту работу с усвоением норм правописания, с проведением разных видов разбора слов, предложений. В этом случае учи­тель упрощает задачу и для себя, и для учащихся, а сам анализ стано­вится в обучающем плане более эффективным. Выборочный анализ не создает опасности увлечься аналитической работой и надолго отойти от текс­та, что невольно ослабит его влияние на учащихся. В этом случае в ра­боте над текстом нужно стремиться не к максимально многогранному его анализу, а к обоснованному, объективному анализу того, что дает сам текст, что в нем более показательно, что известно учащимся по прошлым урокам. , •

Комплексный анализ текста может быть успешно использован на уро­ках разного типа:

• на уроках изучения нового материала (см. ИПМ - 10);

• на уроках обобщения и систематизации знаний (см. ИПМ - 11);

• на уроках-зачетах (см. ИПМ – 12);

• на уроках-тестах (см. ИПМ - 13);

• на уроках проверки знаний в форме комплексного анализа текста (см. ИПМ - 14).

ИПМ – 10. Урок изучения нового материала

(5 класс, - 2 часа.)

Тема: "Сказуемое. Способы выражения сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении".

Цель: вспомнить способы выражения подлежащего, познакомиться с опреде­лением сказуемого, выяснить, какими частями речи может быть вы­ражено сказуемое; когда .ставится тире между подлежащим и сказуе­мым, вспомнить изученные орфограммы и пунктограммы.

На доске:

• эпиграф: "Для меня Р...ссия - эти вот р...димые кр...я.

(А. Яшин)

- текст для, комплексного задания (с пропусками на месте орфо­грамм) и без знаков препинания:

1. 4 ноября 1777 года считает...ся датой рождения нашего города.

2. В этот день был об...явлен указ Екатерины II об основании Че­реповца.

3. Но, несмотря на возраст, город... наш уд...вительно м...лодой.

4. В послевоенные годы ХX века он р...дился и вырос заново.

5. Сейчас Череповец крупный промышленный центр Северо-Зап...да Р...сси...

6. А наша Шексна - часть Волго-Балтийского води... пути, и в пор­ту останавливают...ся к...рабли всей стр...ны.

7. Череповец б...гат и достопримечательностями.

8. Он является родиной извес...ного художника В.В.Верещагина.

9. Череповчане могут гордит...ся ев...им городом, который с каждым годом растет и хорошеет. •