- •1.Зарождение дифференциальной психологии как науки.
- •2.Дифференциальная психофизиология как часть дифференциальной психологии.
- •3.Возникновение учения о темпераменте. Гуморальные теории типов темперамента.
- •5.Новый подход в. Вундта(1832-1920) к темпераменту.
- •6.Конституциональный подход к темпераменту.
- •7. Генетическая теория типов темперамента к. Конрада.
- •8. Представления и. П. Павлова и его учеников о типах темперамента.
- •9. Психологические(факторные) теории темперамента.
- •10.Типология к. Юнга.
- •Экстраверт;
- •Интроверт.
- •11. Типы темперамента(акцентуации характера) по к.Леонгарду.
- •Тревожный.
- •12. Представления о темпераменте г.Айзенка.
- •13. Подход к изучению темперамента в пермской психофизиологической школе в. С. Мерлина
- •14. Психофизиологическая школа б. М. Теплова
- •15. Регулятивная теория темперамента Яна Стреляу
- •17. Развитие или изменение темперамента с возрастом
- •18. Соотношение темперамента и характера
- •19. Типы личности
- •20. Соотношение понятий «свойство нервной системы» и «типологические особенности проявления свойства нервной системы»
- •21. Характеристики типологических особенностей проявления свойств нервной системы
- •22. Структура и классификация свойств нервной системы
- •23. Парциальные и общие свойства нервной системы
- •24. Сила нервной системы
- •25. Подвижность – инертность и лабильность нервных процессов
- •29. Экстравертированные-интровертированные типы
- •30.Ригидные – пластичные типы
- •31. Активные‑пассивные типы
- •Вопрос 32 Чувствительные сенситивные типы
- •Вопрос 33 Связь личностных особенностей со свойствами нервной системы
- •Вопрос 34 Эмоциональные и неэмоциональные типы
- •Вопрос 35 Эмоционально стабильные – нестабильные типы
- •Вопрос 36 Модальностные эмоциональные типы
- •Вопрос 37 Оптимисты – пессимисты
- •38. Застенчивые
- •39.Сентиментальный
- •40. Эмпатийный
- •41.Совестливый.
- •42.Обидчивые
- •43.Гневливые и агрессивные
- •44.Ревнивцы и завистливые
- •45. Индивидуальные особенности мотивации
- •46. Два типа людей: стремящиеся к достижению и избегающие неудачи
- •47. Различия в самооценке и уровне притязаний
- •48. Внушаемость, конформность и негативизм как индивидуальные особенности, влияющие на процесс мотивации
- •49. «Включенность в задачу» и азартность как индивидуальное выражение стремления к достижению цели
- •50. Терпеливые – нетерпеливые
- •57 Б.Г.Ананаев об индивидуальности.
- •63. Об «общих» и «специальных» способностях и одаренности
- •64. Связь способностей и одаренности со склонностью к определенному виду деятельности
- •65. Роль деятельности в проявлении и развитии способностей и одаренности
- •66. Связь способностей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы
- •67. Соотношение понятий способности и качества
- •68. Компенсация способностей и компенсаторные отношения
- •69. Измеряемы ли способности и одаренность?
- •Измерение одаренности и креативности проводится с помощью Берлинского теста структуры интеллекта.
- •70. Понятие о стиле деятельности
- •71. Факторы, влияющие на выбор стиля деятельности
- •72. Стили деятельности и способности
- •73. Виды стилей деятельности
- •74. Структура стиля деятельности
- •75. Пути и механизмы формирования стиля деятельности
- •76. Стиль деятельности и ее эффективность
- •78.Стили педагогической деятельности.
- •79.Стили спортивной деятельности.
- •80.Стили деятельности музыкантов инструментальщиков.
- •81. Стили учебной деятельности
- •82 Когнитивные стили
- •83 Догматизм как индивидуальная психологическая характеристика
- •86 Склад ума и типы мышления
- •87. Расскажите об эмоциональные стили деятельности
- •88. Понятие о стиле руководства
- •89. Классификация стилей руководства
- •90. Стиль руководства и личностные особенности
- •91. Эффективность различных видов руководства
- •92. Отношение подчиненных к различным стилям руководства
- •93. Стили общения, как отражение стиля руководства.
- •94. Стили самопрезентации.
- •95. Стили родительского воспитания.
- •96. Стили привязанности детей к матери.
- •97. Эффективность монотонной деятельности в связи с типологическими особенностями.
- •98. Эффективность деятельности в экстремальных ситуациях и типологические особенности.
- •100. Эффективность деятельности, требующей концентрации и устойчивости внимания, в связи с типологическими особенностями
- •101. Успешность деятельности руководителей и типологические и личностные особенности
- •102 Артистическая деятельность и типологические особенности
- •103. Эффективность интеллектуальной профессиональной деятельности и типологические особенности
- •104. Эффективность групповой деятельности и типологические особенности
- •105. Стимулирование профессиональной деятельности лиц с различными типологическими особенностями
- •106. Роль типологических особенностей в становлении профессионала
- •108. Индивидные и личностные особенности, удовлетворенность трудом и текучесть рабочих кадров
- •109. Дифференциально-психофизиологические аспекты профессионального обучения и тренировки (есть 2-вариант)
- •110. Профессиональная адаптация лиц с различными типологическими особенностями
- •111.Типологические особенности и учебная успеваемость
- •112.Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
- •113. Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения и воспитания
- •114. Копинг-стратегии и психологическая защита
- •Два стиля реагирования в проблемной ситуации
- •115. Виды механизмов психологической защиты и индивидуальные особенности их использования
- •116. Типология личностей по Келлерману – Плутчику согласно использованию защитного механизма
- •117. Типы реагирования на фрустрацию
- •118. Типы личности, предрасположенные к определенным болезням
- •119. Личностные особенности и здоровье
- •120. Типы отношения людей к своей болезни
95. Стили родительского воспитания.
Р. Сире (Sears, 1957) выделил два типа матерей —
«снисходительный» и «ограничивающий».
Сире рассматривал только два параметра поведения родителей по отношению к ребенку:
эмоциональная близость между матерью и ребенком и
контроль.
Диана Бомринд
зрелость требований,
контроль,
коммуникативность (общение) и эмоциональная близость.
пренебрегающий [индифферентный] стиль.
Э. Маккоби и Д. Мартин
параметр принятия — отвержения.
Авторитетный стиль, Г. Петти с соавторами высоким уровнем контроля и принятия - наиболее эффективен для воспитания детей.
Родители авторитарные жестко контролируют поведение своих детей и заставляют их придерживаться установленных правил. Ребенок имеет более низкую самооценку, испытывает трудности в общении со сверстниками и хуже успевает в школе. В авторитарных семьях чаще всего встречаются дети, «не поддающиеся контролю» (Л. Штейнберг и др. ).
При либеральном (снисходительном) стиле воспитания родители воспринимают ребенка таким, каков он есть, и никак не ограничивают его поведение. Это приводит к некоторой социальной незрелости детей, а также к высокому уровню их агрессивности. Они склонны потакать своим слабостям и часто не умеют вести себя на людях (Д. Бомринд).
Наиболее деструктивное влияние на поведение ребенка оказывает пренебрегающий (индифферентный) стиль, родители настолько озабочены собой и своими проблемами, что их дети чувствуют себя брошенными. Подростки в таких семьях становятся более импульсивными и антисоциальными, менее ориентированы на достижения, плохо учатся в школе (А. Бандура и Р. Уолтере).
96. Стили привязанности детей к матери.
1. Надежная (безопасная) привязанность. Мать воспринимает потребности ребенка в контакте и реагирует на них, тот начинает чувствовать себя в безопасности. У таких детей наблюдается отчетливое различие в реакциях на мать и на незнакомого человека.
2. Тревожная/амбивалентная (сопротивляющаяся) привязанность. Мать не всегда реагирует на нужду ребенка в контакте, игнорирует своего ребенка, а временами бывает навязчивой, тот становится тревожным и боязливым. Такие дети обычно застенчивы, зависимы, не уверены в себе.
3. Избегающая привязанность. Мать избегает контакта с ребенком и отвергает эту его потребность, дитя также игнорирует и избегает свою мать. У детей вполне нормальное поведение, оно обусловлено не столько желанием исследовать окружающий мир, сколько избежать контакта с матерью.
Айнсворт - гипотеза о стиле заботы, где чувствительность матери оказывает влияние на формирование типа привязанности ребенка.
Дети с безопасной привязанностью имели матерей, которые чутко реагировали на их потребности и обладали способностью к эмоциональной экспрессии.
Матери «сопротивляющихся» детей были заинтересованными, но часто неверно понимали поведение своих чад. Непостоянство в обращении с ребенком, вследствие чего ребенок не мог с уверенностью рассчитывать на эмоциональную поддержку матери.
Наконец, матери «избегающих» детей либо не проявляли к ним интереса, либо проявляли чрезмерное внимание даже тогда, когда ребенок этого не хотел.