4.3. Особенности психического развития детей с дефектами слуха.

Среди детей с нарушениями слуха есть дети с нормальным интеллектом, дети с вторичной ЗПР и с умственной отсталостью. Связано это со степенью тяжести слухового дефекта и временем начала коррекционной работы. Ранняя потеря слуха затрудняет ориентацию в окружающей обстановке, ограничивает возможности познания окружающего мира. Создаются предпосылки для социальной изоляции, трудностей в воспитании; ребенок лишается важнейших источников информации, что приводит к задержкам психического и речевого развития. Чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более выражено у ребенка отставание в развитии. Отсутствие речи у глухого тормозит формирование расчлененного и обобщенного восприятия (воспринимаемые признаки объектов недостаточно обобщены словом и не дифференцируются словесными средствами), отрицательно сказывается на развитии словесной памяти и словесно-логических форм мышления, задерживает формирование характера.

Ведущее место занимают расстройства речи. Замедлен темп формирования речи, выражено недоразвитие звуко-буквенного анализа, вследствие чего нарушается фонетическая сторона речи. Дети не могут контролировать произношение: звонкие согласные оглушаются, опускаются безударные окончания, проглатываются начала слов. Недоразвитие всех компонентов речи (звукопроизношения, словаря, грамматического строя, связной речи) тормозит формирование абстрактно-логического мышления ребенка. Первые усвоенные детьми слова обладают чрезмерно широким смыслом – слово обозначает и предмет и связанные с ним действия. Слова долго не становятся средствами общения. Только в процессе обучения увеличивается словарный запас с постепенным сужением и уточнением смысла слов. Существительные усваиваются легче, чем глаголы, и особенно прилагательные. Еще труднее глухому ребенку осмыслить наименее конкретные по своему значению местоимения и предлоги. Овладение словарем опирается на развитие наглядных обобщений, которые перестраиваются на категориальной основе. В процессе овладения словарем преодолеваются недостатки наглядного мышления, порожденные влиянием мимико-жестовой речи вне воздействия речи словесной. Однако еще длительное время дети испытывают затруднения при использовании слов в различных контекстах, т.к. ассоциативное поле их слов беднее, чем у их слышащих сверстников. Долгое время они испытывают трудности в понимании принадлежности одного и того же объекта или явления к разноаспектным обобщениям. Все это затрудняет и замедляет процесс перехода перцептивных действий в понятийные операции.

Речь ребенка с дефектами слуха дополняется эмоционально насыщенной мимикой и жестикуляцией. Поведение отличается повышенным стремлением к пониманию речи окружающих, попыткой считывания с губ. Письменная речь (чтение и письмо) приобретает большую роль сравнительно с устной. Задержка психического развития у глухих детей касается главным образом словесно-логического мышления. Невербальные функции интеллекта развиваются, как правило, в срок; конкретно-образное мышление преобладает над словесно-логическим. Дети способны выполнять сложные конструктивные задания по образцам.

При своевременном получении коррекционных воздействий ребенок в дальнейшем интеллектуально развивается нормально. В тоже время есть дети, у которых нарушения слуха и речи сочетаются с умственной отсталостью или нарушениями опорно-двигательного аппарата, с различными соматическими и нервно-психическими заболеваниями. Развитие и обучение этих детей сопряжено с гораздо более значительными трудностями.

К подростковому возрасту у глухих детей нередко отмечаются реакции, обусловленные переживанием своего дефекта, ипохондрические жалобы. Могут проявляться: завышенная самооценка, черты инфантилизма, наивности, повышенной внушаемости и недостаточной самостоятельности, а также замкнутость, неуверенность в себе, плаксивость, негативизм. Социальная адаптация детей с нарушенным слухом часто осложняется эмоциональными и поведенческими расстройствами, которые формируются как вторичные дефекты из-за первичного дефекта и сенсорной и социальной депривации. Социальная депривация связана с ранним госпитализмом (длительным пребыванием маленького ребенка в лечебном заведении) и неадекватными условиями воспитания ребенка в семье.

У детей с нарушениями слуха замечены отличия в темпе психического развития – замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие коррекционных мероприятий различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием нормально слышащего ребенка. Усвоение речи содействует развитию всех мыслительных операций: анализ становится более полным и дифференцированным, отражающим особенности объекта; сравнение становится многосторонним, отражая сходство, различие и своеобразие сравниваемых объектов; обобщения становятся категориальными; совершенствуется отвлечение. Под влиянием обучение мышление глухих детей становится подвижным, критичным, самостоятельным.