1.4. Организация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе

Проектная деятельность - личностно-ориентированный вид работы. При подготовке проекта учащиеся изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активное участие школьников в разных видах деятельности: они должны писать, клеить, вырезать, обращаться к справочникам, рисовать, составлять коллажи, искать фотографии, рисунки, брать интервью, делать инсценировки, рекламу, сочинять стихи, петь. Все это позволяет обучающимся с разным уровнем языковой подготовки наравне участвовать в такой проектной деятельности.

Исходя из основных требований к использованию проектной деятельности и этапов работы над проектами, предлагаются следующие критерии оценивания проектно-исследовательских работ обучающихся [20]:

• Подготовительный этап: Актуальность (Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречие).

• Планирование работы: Осведомленность (Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом).

• Исследовательская деятельность:

1. Научность (Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими).

2. Самостоятельность (Выполнение всех этапов проектной деятельности самими обучающимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия)

• Результаты или выводы.

1. Значимость (Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения).

2. Системность (Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы).

3. Структурированность (Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта).

4. Интегративность (Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы).

5. Креативность (творчество) (Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности).

• Представление готового продукта:

1. Презентабельность (публичное представление)

2. Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта).

3. Коммуникативность (Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности).

4. Апробация (Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта).

• Оценка процесса и результатов работы: Рефлексивность (Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?

Десять из данных критериев предлагается оценивать по десятибалльной шкале (Прил.3). Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы обучающихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Самое важное, что данная десятибалльная шкала позволит легко ранжировать не только проекты с разной проблематикой в несмежных областях научного знания, но и одной области со сходными объектами и методами исследования. 10

Применительно к содержанию обучения в средней школе, а именно 7 классов, личностно-ориентированное обучение, по мнению Арияна М.А., проявляется в следующих основных направлениях:

1) Компонентный состав содержания обучения, хотя и соответствует выделенному ранее дидактами (И, Я. Лернер, М. Н. Скаткин), но акценты в интересах развития свободно активной личности падают на деятельностный компонент, на развитие опыт творческой деятельности и ценностные ориентации. Даже в предметах — основах наук «знаниевая» составляющая при личностно-ориентированном обучении должна быть интегрирована в деятельностную составляющую содержания oбучения. Это не значит, что недостаточно оцениваются знания, но это предполагает их практическую направленность, их активное применение. Так соотносятся компоненты содержания обучения иностранным языкам с указанной педагогической моделью содержания образования.

2) При отборе иноязычного содержания обучения в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и волнующие школьников проблемы. Это проявляется прежде всего при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудио-визуального материала, в том числе с помощью Интернета.

3) Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух 2 уровней: уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности обучающихся. Это позволяет осуществлять дифферинциованный и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

4) Последнее достигается и благодаря подаче материала (с помощью, например, учебников — этих основных «носителей» содержания обучения, а не в сообщении «готовых знаний», в побуждении обучающихся к размышлению - «самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. Это особенно часто проявляется в проблемном представлении грамматического материала, в том, что темы формулируются в виде проблем, а также в развитии с помощью специальных заданий учебника рефлексии (самоотчета), которая способствует развитию личности, ее самосознания, самооценки.

5) При отборе содержания важно предусмотреть такие материалы, которые аппелируют к личному опыту обучающихся, к их чувствам, эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.[2].

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предъявляет высокие требования к отбору содержания обучения, к его методической организации. Все меньше места занимают в учебном процессе такие учебные речевые действия, которые не характеризуются хотя бы условной коммуникативностью, например, чтение всеми учениками одного и того же текста и пересказ его друг другу. Все больше используется групповая работа над разными текстами, которая позволяет, с одной стороны, каждому обучающемуся группы выполнять посильные функции, например, при изучающем чтении (чтении с полным пониманием): одному — вполголоса читать текст, другому — выделять незнакомые слова, третьему — искать их значение в словаре, четвертому — перевести предложение, вызывающее трудности для понимания, и т. д. Такая работа готовит обучающихся к реальной коммуникации — обмену информацией с другими группами, читавшими другие тексты, к оценочным суждениям по поводу прочитанного и услышанного от других [21].

Функции школьников в группе могут меняться, так же как и состав групп, но важно, чтобы осуществлялись взаимодействие, взаимопомощь. Такая работа (при правильной ее организации) может способствовать развитию речевой инициативы, совершенствовать учебные и коммуникативные умения. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни общества, вхождения его в мировое сообщество [22]. Условия создания личностно-ориентированных ситуаций на уроках английского языка. Влиянию личностно-ориентированного обучения на выбор приемов/технологий обучения, создающих благоприятные условия в учебном процессе, посвящается сейчас много интересных публикаций. Е.С. Полат в нескольких номерах журнала «Иностранные языки в школе» за 2000 – 2001 годы утверждает, что «необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности, организовывать его взаимодействие с другими обучающимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве» и «проектная деятельность» (последняя, как известно, может включать «обучение в сотрудничестве») [12] .

В курсе ИЯ проектная деятельность может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой обучающиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

Как показывает практика, проекты по иностранному языку дают возможность выдвинуть несколько проблем и гипотез к ним, так как эти проекты чаще являются практико-ориентированными, прагматическими с материальным конечным продуктом.

Как отмечают современные психологи, нынешнее падение интереса к обучению объясняется разрывом процесса обучения, его содержания, методов и организации с реальными мотивами обучения.

Наиболее реальный путь формирования мотивации у обучающихся - это обращение к действительно интересным для них проблемам, создание условий самореализации и самоутверждения в близкой им среде [23]. Лишь тогда знания, понятия, ценности, приобретенные в школе, становятся значимыми, когда они находят свое воплощение в реальной жизни. И лишь тогда урок становится интересным, когда именно в школе находятся ответы на вопросы, генерируемые социальным окружением ученика. Создавая для себя определенную картину мира, ученик находит в ней и свое место.

При реализации стратегий личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников с использованием проектной деятельности меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы обучающихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, стимулирует обучающихся к высказываниям на иностранном языке, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе урока анализировать работу одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения обучающихся на иностранном языке, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении. Организация такой деятельности обучающихся предполагает, что учитель обладает знаниями о личных умениях, познавательных характеристиках, отношении к учебе и окружающему миру всех своих обучающихся.

Рассмотрев основные подходы к использованию проектной деятельности в современной школе, как зарубежной, так и российской, а также все указанные выше проблемы, мы приходим к выводу, что проектная деятельность есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность обучающихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. Иными словами, итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей «малой родины», участие в благоустройстве двора, улицы, что может сопровождаться ведением дневника на иностранном языке, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты и т. д.). Хорошо, когда оба вида продукта выступают в их диалектическом единстве.

В ходе защиты проекта предусматривается широкое обсуждение на английском языке предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать аргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все это умения, отражающие специфику коммуникативной компетентности. Если к этому добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер данного метода, отвечающего особенностям современного понимания методики обучения английскому языку. Таким образом, мы видим, что проектная деятельность может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности обучающихся седьмых классов на уроках английского языка, умеющих ориентироваться в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности. А учитывая, что основным критерием оценки реализации личностно – ориентированного обучения является самооценка, сравнение человека с самим собой вчерашним , мы можем сказать, что именно через проектную деятельность реализуется личностно – ориентированное обучение, так как самооценка является и одним из важных критериев оценивания проекта.