Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе

1.1. Понятие личностно – ориентированного обучения

В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное обучение», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход». Личностно-ориентированное непрерывное обучение предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем[23]. Личностно-ориентированное обучение в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения [23].

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [16].

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» [24].

Функции личностно-ориентированного обучения [23]:

-гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечения его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

- культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

- социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношения учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога [9]:

-оптимистический подход и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и учение максимально стимулировать его развитие;

-отношение к ребенку как к субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

-опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного обучения:

- помощь школьнику в выстраивании собственной личности и определении собственной личностной позиции в жизни;

- помощь в выборе значимых для ребенка ценностей и овладение им определенной системой знаний;

- выявление интересующих жизненных проблем и освоение способов их решения;

- открытие рефлексивного мира собственного «Я» и умение управлять им.

Стандарт образования в системе ЛОО – не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения. Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к личности.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития [8].

Критерии оценивания реализации личностно-ориентированного обучения.

1. степень прогресса личности по отношению к ее предыдущим проявлениям в образовательной деятельности;

2. личностное продвижение обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств;

3. степень образовательного приращения ученика, включающего как стандартные, так и индивидуальные параметры;

4. наличие разработанных специальных дидактических и психологических критериев оценивания учебных достижений школьников, не совпадающие с принятыми;

5. степень изменения результата, полученный учеником, с его прошлым результатом и выявление динамики его интеллектуального развития;

6. Основной критерий оценки – индивидуальный, личностный, когда человек сравнивается с самим собой вчерашним.

Итак, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира. [19].

Оно существенно отличается от других педагогических систем. В первую очередь тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В его рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Таблица сравнения ЗУНовской модели обучения с личностно-ориентированной достаточно полностью отражает различия в возможностях выбора учителем и учеником целей, содержания и средств обучения. (Прил. 1).

Таким образом, мы видим, что в процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: обучающиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.