Выводы по главе 2

В результате нашего исследования мы пришли к выводу о том, что межличностные отношения оказывают положительное влияние на мотивацию учебной деятельности младших школьников.

Учащиеся, у которых сложились доброжелательные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, успешны в учебной деятельности. Они с удовольствием посещают уроки в школе, принимают активное участие во внеучебной деятельности. Школьники, испытывающие проблемы в общении с одноклассниками и с учителем, не справляются с учебной деятельностью.

Для подтверждения взаимосвязи между межличностными отношениями младших школьников и школьной мотивацией воспользовались коэффициентом корреляции Спирмена. Сравнив полученные данные с таблицей критических значений коэффициента корреляции рангов Спирмена, выяснили, что наша гипотеза подтверждается: взаимоотношения со сверстниками имеют взаимосвязь со школьной мотивацией, чем выше школьная мотивация, тем выше социометрический статус.

Заключение

В современной отечественной психологии проблема межличностных отношений начала исследоваться в 1950-60-х гг. Особое внимание данное проблеме уделяли JI.C. Выготский, A.B. Запорожец С. А. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенский и др.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, было сформулировано определение межличностных отношений младших школьников – это совокупность определенных ориентаций и ожиданий ученика, которые опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности, прежде всего со сверстниками. Межличностные отношения, складывающиеся в коллективе младших школьников, формируют личность каждого его члена.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. В младшем школьном возрасте дети учатся решать сложные ситуации в дружеских отношениях, соблюдать обычаи, социальные нормы, разбираться в вопросах справедливости, уважать авторитеты, власть и нравственный закон.

В начальных классах ребенок уже стремится занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Несоответствие между притязаниями и фактическим состоянием в этой области оказывают негативное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Так, школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. Дети, не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением.

Особенности восприятия другого человека имеют возрастные особенности: наиболее значимым для учащихся 1-2 классов являются опрятная внешность, готовность поделиться вещами, сладостями, а также хорошая успеваемость. Ученики 3-4 классов выделяют, прежде всего, общественную активность, самостоятельность, честность, уверенность в себе.

Особое внимание зарубежных и отечественных исследователей привлекала также проблема мотивации учебной деятельности. Так, к ней обращались такие известные зарубежные психологи, как З. Фрейд, Г. Мюррей, Г. Холл, В. Франкл, А. Маслоу и др.

В отечественной психологии проблему развитие мотивационной сферы рассматривали И. Ю. Кулагина, Ф.Е. Василюк, Д. Б. Эльконин. Л. И. Божович, Л. С. Славина М. В. Матюхина, А. К. Маркова Н. И. Гуткина, Б. Г. Ананьев, М. И. Алексеева, А. И. Липкина и др.

Исходя из теоретического анализа научной литературы, можно заключить, что мотив представляет собой побуждение к деятельности, то, ради чего школьник совершает ту или иную деятельность. Следовательно, мотивация - сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости.

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

Существует множество классификаций мотивов. Однако их можно разделить на несколько больших групп: познавательные, социальные, престижные, отрицательные мотивы. Познавательные и социальные мотивы обеспечивают полноценное формирование учебной деятельности.

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места.

Существует взаимосвязь между положением школьника в системе межличностных отношений и его учебной активностью. Положение младшего школьника в системе межличностных отношений определяет не только отношения между одноклассниками, но и отношение к деятельности.

Общественное мнение класса становится регулятором поведения. Если в классе положительное отношение к учебной деятельности, то слабый ученик подтягивается, начинает заниматься лучше. И, наоборот, в классе с негативным отношением к учению отличник постепенно подравнивается к остальным.

Изучая межличностные отношения и учебную мотивации младших школьников, мы использовали следующие методики: социометрия «Выбор товарища по парте», тест оценки уровня учебной мотивации Н. Лускановой, сочинения «Что мне нравится в школе».

Исходя из полученных данных, были сделаны следующие выводы: межличностные отношения оказывают положительное влияние на мотивацию учебной деятельности младших школьников.

Учащиеся, у которых сложились доброжелательные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, успешны в учебной деятельности. Они с удовольствием посещают уроки в школе, принимают активное участие во внеучебной деятельности. Школьники, испытывающие проблемы в общении с одноклассниками и с учителем, не справляются с учебной деятельностью.

В ходе исследования обратили внимание на то, что «успешные» дети хотят сидеть за одной партой с «успешным» одноклассником и очень редко выбирают менее успешных. В то же время, «слабые» школьники отдают предпочтение «отличникам» и «хорошистам».

Наша гипотеза подтверждается: взаимоотношения со сверстниками имеют взаимосвязь со школьной мотивацией, чем выше школьная мотивация, тем выше социометрический статус.

Одна из задач нашей эмпирической работы состояла в разработке методических рекомендаций, направленных на развитие межличностных отношений и учебной мотивации учащихся начальной школы.

Педагогу необходимо соблюдать следующие рекомендации:

1) вовлекать «изолированного» учащегося в интересную деятельность;

2) оказывать помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой зависит положение ребенка, например в преодолении неуспеваемости;

3) способствовать преодолению эффективности школьника (обидчивости, драчливости, вспыльчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4) помогать вырабатывать у младших школьников уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5) использовать косвенные меры: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.

Для эффективного формирования межличностных отношений младших школьников необходимо использовать такие формы организации сотрудничества как работа детей в парах, созданных по взаимным симпатиям, по деловым отношениям, работа в группах, объединяющих детей по взаимным симпатиям, работа детей в группах, целью которой является общеклассный результат.