Методика 1: социометрия «Выбор товарища по парте» ( автор я. Л. Коломинский).
Обоснование метода исследования: применение этого специализированного для школьных условий социально-психологического психодиагностического теста основывается на том соображении, что ученик, испытывая симпатию к какому-то своему однокласснику, стремится к общению с ним и хочет сидеть с ним за одной партой. Наиболее важная область общения для ученика, – это общение и взаимодействие в процессе предметно разнообразной учебной деятельности, – от урока литературного чтения до урока трудового обучения. Отсюда – особенно важным для ученика является вопрос о том, с кем вместе сидеть за одной партой. Используя этот социально-психологический критерий, комплексно значимый для каждого младшего школьника, исследователи выявляют непосредственные очные учебные отношения испытуемых. Такая форма опроса удобна тем, что тестирующий сразу получает данные выборов.
Стимульный материал: респондентам предъявляются заранее приготовленные бланковые карточки (см. приложение 1).
Содержание методики: Инструкция (говорит инструктор).
– «Ребята, напишите на листке выданных вам карточек: сначала фамилию того одноклассника, с кем вы хотите сидеть в первую очередь; потом фамилию того, с кем бы вы хотели сидеть, если с первым не получится; потом фамилию того, с кем бы вы сели, если мне не удастся посадить вас ни с первым, ни со вторым из тех, кого вы сначала выбрали». Далее инструктор отвечает на возможные вопросы тестируемых учеников, проводит этот тест-задание, собирает листки с ответами.
Начало формы
Методика 2: Тест оценки уровня учебной мотивации н. Лускановой
Обоснование метода исследования:
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
Стимульный материал: бланки с вопросами (см. приложение 2).
Содержание методики: Выберать один из трёх предъявляемых ответов (наиболее подходящий) на поставленный вопрос, отметить его галочкой.
Критерии оценки методического исследования: ключ (см. приложении 3).
Методика 3: сочинение « Что мне нравится в школе».
Обоснование метода исследования:
Цель: Методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Стимульный материал: ручки, листочки.
Содержание методики: инструкция: «Дети, напишите, что вам больше всего нравится в школе. Писать можно все, что хотите, оценки за него ставиться не будут».
Критерии оценки методического исследования: интерпретация ( см. приложение 4).
2.2. Результаты диагностики межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников
На первом этапе исследования был изучен социометрический статус младших школьников. По результатам исследования, и во втором, и в третьем классе выделяются «звездочки» и «изгои». «Звездочки» получают большое количество выборов, в то время, как «изгои» не получили не одного выбора.
Результаты отражены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты по методике "Социометрия"
|
3 класс (%)
|
2 класс (%)
|
Звёзды |
19 |
16 |
Предпочитаемые |
30 |
30 |
Принимаемые |
44 |
46 |
Изгои |
7 |
8 |
По таблице 1, в третьем классе количество "звёзд" составило 19%, во втором классе - 16%, «звезды»- это в два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым; « предпочитаемые» в третьем классе- 30%, во втором классе- 30%, « предпочитаемые» - это в полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым; «принимаемые» в третьем классе- 44%, во втором классе- 46%; « изгои» в третьем классе- 7%, во втором классе- 8 %, «изгои»- это равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым.
Для наглядности изобразим полученные результаты графически.
Рис. 1. Сравнительная гистограмма результатов по методике "Социометрия"
Рисунок наглядно показывает, что между школьниками нет значительного различия в выборах.
Рассмотрим специфику выбора младшими школьниками соседа по парте.
Во-первых, следует отметить, что мальчики выбирают мальчиков, девочки – девочек. Немаловажно и то, что причина выбора соседа по парте отличается у школьников второго и третьего классов. В частности, учащиеся второго класса выбирали в первую очередь тех, кто хорошо учится. Ученики третьего класса в индивидуальной беседе причину своего выбора объясняли тем, что «мы друзья», «мы живем в одном доме». Кроме того, учащиеся третьего класса отдают предпочтение самостоятельным, инициативным, уверенным в себе одноклассникам.
Необходимо обратить внимание на то, что «успешные» дети хотят сидеть за одной партой с «успешным» одноклассником и очень редко выбирают менее успешных. Следовательно, учащиеся предпочитают общаться на основе взаимных симпатий. В то же время, «слабые» школьники отдают предпочтение «отличникам» и «хорошистам». На наш взгляд, это говорит о том, что дети не приучены оказывать помощь более слабым одноклассникам.
В ходе социометрического эксперимента мы пришли к выводу о том, что в третьем классе межличностные отношения более сформированы, чем во втором. Об этом говорит большее количество взаимных выборов (cм. Приложение 5).
Наблюдая за младшими школьниками, мы обратили внимание на то, что во втором классе дети, прежде всего, стремятся занять позицию лучшего ученика. Для учащихся третьего класса более привлекательной является позиция лучшего спортсмена, «первой красавицы». И в третьем классе, и во втором, «звездочки» определяют ценности и нормы коллектива: все остальные дети стремятся подражать лидерам. Именно поэтому, «слабые» ученики выбирают более успешных одноклассников.
Межличностные отношения младших школьников, как отмечалось выше, оказывают влияние на мотивацию учебной деятельности. Так, учащиеся, получившие большее количество выборов, отличаются высоким уровнем учебной мотивации или положительным отношением к школе.
Рассмотрим по методике «Тест оценки уровня учебной мотивации Н. Лускановой» подробнее уровень мотивации учебной деятельности учащихся второго и третьего класса.
Согласно анкете, можно выделить 5 уровней учебной мотивации детей: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Результаты анкетирования младших школьников представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты изучения школьной мотивации
|
3 класс (%) |
2 класс (%) |
высокий |
0 |
4 |
выше среднего |
3,5 |
21 |
средний |
48 |
50 |
ниже среднего |
45 |
25 |
низкий (школьная дезадаптация) |
3,5 |
0 |
Как видно из таблицы 2, учащиеся второго класса отличаются более высоким уровнем учебной мотивации.
Высокий уровень учебной активности имеют 4 % учеников. Они отличаются развитым познавательным мотивом и выполняют все требования, предъявляемые школой. Это добросовестные и ответственные дети. Однако определяющим мотивом для них является оценка, поэтому очень сильно переживают, если получают низкие отметки. В школьном сочинении отмечают, что им нравится учиться, получать хорошие оценки, а также нравится учительница.
В нашем исследовании ученица с высоким уровнем учебной мотивации является также «звездочкой» по результатам социометрического опроса.
Учебная мотивация выше среднего уровня характерна для 21%. Эти учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. В своих сочинениях они отметили учебные ситуации (нравится читать, писать, считать) (см. приложение 8).
Положительное отношение к школе, соответствующее среднему уровню школьной мотивации, характерно для половины класса - 50 %. Однако таких учащихся школа привлекает внеучебной деятельностью. Они благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей не развиты. Так, в сочинении «Что мне нравится в школе» дети отмечают, что им больше всего нравится в школе ходить на кружки, петь, рисовать, играть, общаться с одноклассниками на переменах.
Как правило, дети с высоким и средним уровнем учебной мотивации отмечают, что у них много друзей в школе и им нравятся одноклассники.
У некоторых второклассников (25%) мотивация ниже среднего. Они неохотно посещают школу, радуются, когда отменяют по каким-либо причинам занятия. Как правило, испытывают затруднения в учебной деятельности. Наблюдая за такими детьми, мы заметили, что на уроках зачастую занимаются посторонними делами, отвлекаются, но в тоже время на переменах с одноклассниками общаются не активно. В сочинениях они указали, что в школе им больше всего нравятся перемены. Выше мы отмечали, что такие дети получили меньшее количество выборов, особенно взаимных.
Многие учащиеся второго класса любят общаться с учителем, проявляют к нему большой интерес. Авторитет учителя для детей гораздо выше, чем мнение сверстников.
Таким образом, большинство учащихся второго класса с удовольствием ходят в школу, однако школа для них интересна внеучебной деятельностью, а познавательный мотив выражен слабо. Кроме того, мотивы долга и ответственности у многих школьников отсутствуют.
Уровень учебной мотивации учащихся третьего класса по результатам нашего эксперимента отличается от учебной мотивации второклассников. В частности, высокий уровень учебной активности не проявил ни один ученик третьего класса.
Уровень учебной мотивации выше среднего наблюдается только у одного третьеклассника (3,5%). Этот мальчик является «звездочкой» и по результатам социометрического эксперимента «Выбор соседа по парте», и по успеваемости. Он успешно справляется с учебной деятельностью и общается с одноклассниками.
У 48% третьеклассников средний уровень школьной мотивации. Эти дети положительно относятся к школе, с радостью идут в класс, однако в школе им интересна, прежде всего, внеучебная деятельность. В сочинениях ребята пишут, что самое интересное в школе – общение с друзьями: «Нравится школа, потому что она хорошая. Там можно видеться с друзьями», «В школе интереснее, чем дома» ( См. приложение 10).
Такие дети с удовольствием посещают школьные кружки, внеклассные мероприятия (поездки в театр, музей). Многие учащиеся написали, что любят ходить школьную библиотеку. Однако следует отметить, что библиотека в данной школе оборудована современной техникой, имеется читальный зал и небольшой живой угол. Поэтому библиотеку дети ассоциируют не с чтением книг, а как самое красивое и интересное место в школе.
Однако дети данного уровня учебной мотивации в сочинениях отмечают познавательные мотивы учебной деятельности. Например, ученики пишут, что им нравится: «учиться, потому что мы учимся читать, писать, рисовать», «получать новые знания», «считать столбиком», «писать сочинение».
45% третьеклассников имеют уровень школьной мотивации ниже среднего. Такие дети любят пропускать занятия, испытывают затруднения в учебной деятельности. В сочинении некоторые ребята написали, что «… мне нравится сидеть за партой, не выходить к доске, и не говорить на уроке». (См. приложение 10)
Результаты теста показали, что у одной ученицы (3,5%) низкий уровень школьной мотивации, выражающийся в негативном отношении к школе, т.е. школьной дезадаптации. Девочка не справляется с учебной деятельностью и испытывает проблемы в общении с одноклассниками. У нее диагностирована задержка психического развития.
В нашем исследовании эта ученица получила один взаимный выбор, объясняемый тем, что девочки живут в одном подъезде.
Для наглядности изобразим графически уровень школьной мотивации детей.
Рис. 2. Сравнительная гистограмма школьной мотивации детей
По диаграмме видны различия в школьной мотивации третьеклассников и второклассников.
Для определения достоверности различий мы воспользовались U-критерием Манна-Уитни. В результате получили следующие данные: UЭмп = 248.5 , данное значение находится в зоне незначимости, то есть, мы можем сказать, что нет значимых различий школьной мотивации в третьем и втором классах.
Далее рассмотрим специфику школьной мотивации детей по методике сочинение « Что мне нравится в школе».
В отличие от учащихся второго класса, для некоторых третьеклассников характерны мотивы долга и ответственности. В частности, в сочинениях дети указывают, что «школе самое главное слушаться учителя», «не пропускать уроки», «писать, не отвлекаясь».
Учащиеся третьего класса проводят много времени в разнообразных играх со сверстниками. Так, в сочинениях дети упоминают о том, что им нравится на переменах играть с друзьями. Кроме того, общение со сверстниками становится им интереснее, чем общение с учителем. Для третьеклассников учитель становится менее авторитетной фигурой. Об этом свидетельствует тот факт, что учащиеся третьего класса в меньшей степени довольны своим учителем.
Следовательно, оценка учителем одноклассников становится не столь значимой. Поэтому учащиеся третьего класса межличностный выбор партнера мотивируют не только его успехами в учебной деятельности, как это делают второклассники.
Таким образом, по методике сочинение « Что мне нравиться в школе», мы пришли к выводу, что межличностные отношения оказывают положительное влияние на мотивацию учебной деятельности младших школьников.
Учащиеся, у которых сложились доброжелательные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, успешны в учебной деятельности. Они с удовольствием посещают уроки в школе, принимают активное участие во внеучебной деятельности. Школьники, испытывающие проблемы в общении с одноклассниками и с учителем, не справляются с учебной деятельностью.
Для подтверждения взаимосвязи между межличностными отношениями младших школьников и школьной мотивацией воспользуемся коэффициентом корреляции Спирмена.
В MS Excel для расчёта коэффициента корреляции используется процедура Корреляция.
Сравнив полученные данные с таблицей критических значений коэффициента корреляции рангов Спирмена получили следующие результаты:
1) коэффициент корреляции между социометрическим статусом и школьной мотивацией второклассников равен 0,77 – ЗНАЧЕНИЕ ЗНАЧИМО, то есть мы можем сказать, что у второклассников социометрический статус и школьная мотивация взаимосвязаны, чем выше школьная мотивация, тем выше социометрический статус.
2) коэффициент корреляции между социометрическим статусом и школьной мотивацией третьеклассников равен 0,68 – ЗНАЧЕНИЕ ЗНАЧИМО, то есть мы можем сказать, что у третьеклассников социометрический статус и школьная мотивация взаимосвязаны, чем выше школьная мотивация, тем выше социометрический статус.
Таким образом, наша гипотеза подтверждается: взаимоотношения со сверстниками имеют взаимосвязь со школьной мотивацией, чем выше школьная мотивация, тем выше социометрический статус.