Выводы по главе I

В результате изучения психолого-педагогической литературы, было сформулировано определение межличностных отношений младших школьников – это совокупность определенных ориентаций и ожиданий ученика, которые опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности, прежде всего со сверстниками. Межличностные отношения, складывающиеся в коллективе младших школьников, формируют личность каждого его члена.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. В младшем школьном возрасте дети учатся решать сложные ситуации в дружеских отношениях, соблюдать обычаи, социальные нормы, разбираться в вопросах справедливости, уважать авторитеты, власть и нравственный закон.

В начальных классах ребенок уже стремится занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Несоответствие между притязаниями и фактическим состоянием в этой области оказывают негативное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Так, школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. Дети, не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением.

Исходя из теоретического анализа научной литературы, можно заключить, что мотив представляет собой побуждение к деятельности, то, ради чего школьник совершает ту или иную деятельность. Следовательно, мотивация - сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости.

Существует множество классификаций мотивов. Однако их можно разделить на несколько больших групп: познавательные, социальные, престижные, отрицательные мотивы. Познавательные и социальные мотивы обеспечивают полноценное формирование учебной деятельности.

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места.

Существует взаимосвязь между положением школьника в системе межличностных отношений и его учебной активностью. Положение младшего школьника в системе межличностных отношений определяет не только отношения между одноклассниками, но и отношение к деятельности.

Общественное мнение класса становится регулятором поведения. Если в классе положительное отношение к учебной деятельности, то слабый ученик подтягивается, начинает заниматься лучше. И, наоборот, в классе с негативным отношением к учению отличник постепенно подравнивается к остальным.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных отношений и учебной мотивации младших школьников

2.1. Организация и характеристика методов исследования

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи межличностных отношений и учебной мотивации младших школьников.

Задачи исследования:

1. Эмпирическим путём изучить межличностные отношения и учебную мотивацию младших школьников и определить их взаимосвязь.

2. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: устойчивые, дружеские межличностные отношения между младшими школьниками оказывают положительное влияние на мотивацию учебной деятельности.

Для проведения исследования нами были выбраны следующие методы:

- социометрия «Выбор товарища по парте»;

- оценка уровня учебной мотивации Н. Лускановой;

- сочинения «Что мне нравится в школе»;

- наблюдение;

- индивидуальная беседа с младшими школьниками и учителями.

Экспериментальное исследование, ставившее цель изучить влияние межличностных отношений младших школьников на мотивацию учебной деятельности проводилось в МАОУ СОШ № 114г.Уфы.

В исследовании приняли участие ученики 2 и 3 классов общим количеством 51 человек. Из них 24 человека (11 мальчиков, 13 девочек) – учащиеся второго класса, 27 человек (10 мальчиков и 17 девочек) – учащиеся третьего класса. Возраст детей 8-10 лет, средний возраст участников эксперимента 9,2 года.