- •Від авторів
- •1.1. Основні поняття та категорії
- •Превентивна педагогіка
- •1.2. Структура і динаміка превентивної педагогіки
- •1.3. Превентивна педагогіка в системі педагогічних наук
- •1.4. Превентивна педагогіка як наукова дисципліна
- •Питання для самоконтролю:
- •2.2. Проблеми соціалізації дітей і молоді
- •Питання для самоконтролю:
- •2.3. Сім'я - важлива інституція соціалізації
- •2.4. Проблеми освіти
- •2.5. Основні проблеми дітей, які потребують допомоги
- •3.2. Кримінальна динаміка правопорушень
- •4.2. Психологічний напрям
- •Питання для самоконтролю:
- •4.3. Методологія превентивної педагогіки
- •Питання для самоконтролю:
- •5.2 Педагогічні технології в особистісно орієнтованому підході
- •Питання для самоконтролю:
- •5.3. Превентивно орієнтована освіта
- •5.4. Організаційні форми просвітницької роботи з однолітками в навчальному закладі
- •Питання для самоконтролю:
- •5.5. Роль підлітків у превентивному процесі
- •1. Педагогічний або освітній підхід.
- •2. Просвітницький підхід.
- •4. Підхід мобілізації ресурсів.
- •Питання для самоконтролю:
- •5.6. Превентивні технології в концепції саморозвитку неповнолітніх
- •Поради із самовиховання:
- •Питання для самоконтролю:
- •5.7. Роль учителя в становленні превентивної діяльності школи
- •Питання для самоконтролю:
- •Педагогічна діагностика
- •Діагностика вчинку
- •Діагностика сім'ї
- •Діагностика школи
- •Діагностика класу
- •Діагностика середовища
- •Питання для самоконтролю:
- •6.2. Вторинна превенція в діяльності навчального закладу
- •6.3. Третинна педагогічна превенція
- •Розділ 7. Пріоритетні напрями превентивної діяльності
- •7.1. Морально-духовний розвиток неповнолітніх у контексті завдань превентивної педагогіки
- •7.2. Профілактика девіантної поведінки неповнолітніх
- •7.3. Превентивна педагогіка сім'ї
- •Питання для самоконтролю:
- •7.4. Сучасна превентивна парадигма навчального закладу -педагогіка здорового способу життя
- •Мотиви в розвитку культури здоров'я та здорового способу життя
- •7.5. Превентивна робота у видах позашкільної діяльності
- •7.6. Соціально-правовий захист неповнолітніх
- •Висновки
- •Література
- •Додатки
- •Концепція превентивного виховання дітей і молоді
- •1. Обгрунтування актуальності проблеми
- •2. Сутність, мета і завдання превентивного виховання
- •3. Суб'єкти - об'єкти превентивного виховання
- •4. Функції превентивного виховання
- •5. Превентивне виховання дітей і молоді
- •6. Принципи побудови системи превентивного виховання:
- •7. Очікувані результати
- •8. Організаційно-науково-методична структура впровадження Концепції превентивного виховання складається із таких ланок:
- •Концепція освіти "рівний-рівному" щодо здорового способу життя серед молоді україни
- •Набутий досвід
- •Основні поняття
- •Підходи освіти "рівний-рівному"
- •Принципи реалізації методу
- •Завдання Концепції
- •Напрями впровадження методу:
- •Етапи впровадження освіти "рівний-рівному"
- •II. Методологічні засади, підходи, принципи, критерії формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді
- •IV. Мета, стратегії та завдання Концепції формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді
- •V. Зміст, форми і методи формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді. Організоване навчання та самоосвіта
- •VI. Управління та функції навчально-виховної діяльності з формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді
- •VII. Система підготовки кадрів до здійснення процесу формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя
- •VIII. Шляхи, умови та очікувані результати реалізації Концепції формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді
- •Наказую:
- •Положення про навчально-виховний Центр духовної культури
- •1. Загальні положення
- •2. Організація і основи діяльності
- •3. Напрями діяльності Центру:
- •4. Управління Центром
- •5. Матеріально-технічна база
- •6. Заключні положення
- •68600, М. Ізмаїл, вул. Советська, 28, тел. (04841) 2-43-37
- •65012, М. Одеса, вул. Пантелеймошвська, 15-а
Поради із самовиховання:
Постійно, навіть у дрібницях, виявляйте максимум турботи і прагніть до взаєморозуміння.
Ставтеся до іншого по можливості із щирим співчуттям.
Співрозмовник має постійно відчувати розуміння і довіру, які, до речі, не дають права на те, щоб "без дозволу лізти в душу", звинувачувати або виправдовувати.
4. Духовне спілкування, як вищий рівень спілкування, відрізняється повною добровільною взаємоповагою, рівністю і справедливістю.
Важливо дати партнеру по спілкуванню впевненість у вашій надійності, він не повинен сумніватися, що його особисті таємниці ви будете оберігати краще, ніж свої.
Терпляче ставтеся до особливостей характеру іншого, навіть у тому випадку, коли ці особливості не дуже для вас приємні (або зовсім неприємні). Намагайтесь бачити ті якості характеру, які вам імпонують, акцентуйте на них вашу увагу7.
Називайте всіх знайомих, навіть у їхній відсутності і навіть якщо до них є неприязнь, на ім'я, намагайтеся його запам'ятовувати.
Критика, як і ліки, має бути вчасною і доброзичливою. Не припускайтесь повчань і моралізаторства; критикуючи, висловлюйте конструктивні пропозиції, ставте менше нав'язливих запитань.
9. Повага до людини не повинна носити суто абстрактний характер: вона виявляється у повазі до її праці, думок, планів, прав, друзів, якостей і чеснот, одягу, речей тощо. Цінуйте - якщо це, звичайно, можливо - все те, що цінує вона (або хоча б не глузуйте над тим, чим вона дорожить).
10. Намагайтеся якомога менше турбувати оточуючих своїми проблемами, виявляйте більше уваги до справ і проблем оточуючих.
11. Намагайтеся не бути категоричними в судженнях і не и безпідставних "загальноствердних" або "загальнозаперечних" оцінок з приводу конкретних подій та окремих дій.
Одним з методів, що підсилює саморозвиток неповнолітнього, є аутотренінг. Шкільний психолог має володіти фаховими знаннями та вміннями навчати аутотренінговим технологіям. Заняття з аутотренінгу користі не тільки для важковиховуваних. Така технологія дозволяє будь-якому учню навчитись вмінням володіти психічним станом. Водночас, він допомагає розвитку особистості через стимуляцію пошуку власного "Я". Аутотренінг безпосередньо стосується самої людини. Він не передбачає зміни самої ситуації, але дає можливість сприяти організації власної поведінки. Це дає можливість достойно поводитись у різноманітних ситуаціях, що дає змогу зберегти самоповагу: "Я людина і тому не маю права дозволити собі залежати від обставин. Як би вони не складались, я маю поводити себе гідно і довести (насамперед, собі), що дійсно сильна і цільна людина, якою я себе уявляю". Організація і підтримка такої поведінки вимагає самоволодіння, сили волі. У програмі пропонованих занять важливо, щоб основна увага була зорієнтована на усвідомлення та зміцнення значимості власного "Я" неповнолітнього. Адже більшість важковиховуваних - це ті, хто зневірились у житті, деякі з явно заниженою самооцінкою, є і відверто озлоблені, більшість посередньо і погано вчаться, із загальмованим інтелектом і мисленням. Але всі вони без винятку хочуть бути кращими. Для них пошук власного "Я" - це пошук свого місця в житті, пізнання смислу існування, відповідь на вічні запитання: "Хто я?", "Для чого живу?", "Що я шукаю в стосунках з іншими людьми?", "Що являють собою інші люди?", "Що означають для мене людська історія і культура?".
На заняттях ставиться завдання з розвитку в учнів здатності до пізнання самих себе, допомогти їм відкрити свої потенціальні можливості у відносинах з навколишнім світом та іншими людьми.