Классификация педагогического опыта

МАССОВЫЙ ОПЫТ	ПЕРЕДОВОЙ ОПЫТ	НОВАТОРСКИЙ ОПЫТ
Достигнутый и реализованный уровень педагогической прак­тики	Мастерство педагога, основан­ное на учете современных дос­тижений науки	Высокое мастерство, в основе которого лежит собственная педагогическая концепция.

Критерии передового и новаторского опыта:

- РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ,

- СТАБИЛЬНОСТЬ,

- ОПТИМАЛЬНОСТЬ,

- ПРОГРЕССИВНОСТЬ,

- ЭКОНОМИЧНОСТЬ,

- ДОСТУПНОСТЬ,

- ГУМАННОСТЬ.

Этапы в изучении опыта:

- ОБНАРУЖЕНИЕ,

- ОПИСАНИЕ,

- ОБЪЯСНЕНИЕ,

- РАСПРОСТРАНЕНИЕ.

Тема: «Логико-структурная схема планирования, организации и проведения научных исследований в физической культуре и спорте»

Задачи: создать правильное представление о ходе научного исследования - от поста­новки проблемы, выбора темы, определения цели и задач, разработки методики сбора мате­риала, его систематизации и формализации - до внедрения в практику.

Разработка логики и структуры научного исследования сложное и трудоемкое дело. Она сопутствует всему процессу исследования, т.к. характер и последовательность решения различ­ных задач во многом предопределяется полученными в ходе поиска результатами и неизбеж­ными затруднениями. Однако основную работу по конструированию будущего изыскания необходимо проделать заранее.

Логика любого научного исследования хотя и не строго однозначна, но во многом предо­пределена. Она основывается на законах мыслительной деятельности человека при поиске но­вых знаний. Структура же каждой в отдельности научной работы может иметь свои различия, но она обязательно должна опираться на логику поиска, систематизации, переработки, описания и объяснения новых данных.

Структура научного исследования может быть представлена в виде ряда этапов, которые логически связаны между собой и только решение предыдущего позволяет с уверенностью и знанием дела переходить к следующему. Хотя в принципе каждый этап имеет самостоятельную структуру, свои задачи, которые могут решаться последовательно, параллельно, а иногда и в об­ратном порядке.

Различные авторы выделяют в научном поиске от трех до семи этапов. Однако не так важно, сколько этапов можно вычленить в научном поиске, важно охватить всю проблему в це­лом. Разумеется, логика исследования чрезвычайно вариативна, поэтому возможно охватить лишь ее контуры, но именно логика, вернее логическая схема, будет определять структуру науч­ного поиска.

Разработка логической схемы дело сложное. В этом вопросе обязательна помощь науч­ного руководителя, консультанта или просто более опытного специалиста.

Ашмарин Б.А. (1978) приводит следующую схему исследования: анализ литературы и практики, выбор темы, определение задач, формулировка названия, разработка гипотезы, план исследования, подбор испытуемых, выбор методов исследования, подготовка помощников, заго­товка документов, организация условий, сбор материала, обработка материала, оформление ре­зультатов, внедрение в практику.

Загвязинский В.И. (1980) вычленяет такие этапы: гипотеза, тема, предмет, объект, факты, ведущая идея и замысел, задачи исследования - первый; разработка методов сбора информации, проверка и систематизация фактов, подтверждение или опровержение гипотезы, конструирова­ние предварительных выводов и их опытная проверка, уточнение и построение заключительных выводов - второй; оформление результатов в документ (отчет, доклад, сообщение, методическое пособие, диссертация и т. д.) и внедрение в практику - третий.

Филиппов С. С. (1982) выделяет такие этапы научного поиска:

1. Подготовительный этап;

2. Этап программирования исследования;

3. Этап теоретического анализа;

4. Этап сбора эмпирического материала;

5. Этап проверки и доказательства;

6. Этап обработки результатов;

7. Этап литературного оформления.

Хагуров А.А. (1993) строит такую логическую схему педагогического исследования:

1. Концепция - теория - гипотеза;

2. Перевод ключевых слов в измеряемые показатели - индикаторы;

3. Определение объекта и предмета наблюдения;

4. Наблюдение до введения экспериментального стимула;

5. Наблюдение после введения экспериментального стимула;

6. Анализ результатов и оценка гипотезы;

7. Представление результатов исследования.

Замысел исследования - это теоретическое представление о том новом, что будет привнесено исследователем в теорию и практику физической культуры. Именно замысел определяет характер, глубину и ширину исследования. Чем фундаментальнее исследование, тем более высокие требования предъявляются к замыслу. Новые научные результаты и старые (накопленные ранее) находятся в диалектическом единстве. Иногда новое является давно забы­тым старым, но выполненное на новом качественном уровне, новыми методами с новыми инте­ресными подходами получают новую, и иногда долгую жизнь.

Замысел рождается в муках творчества, воображения, фантазии, мечты, которые должны надежно опираться на реальные, теоретически выверенные достижения науки. Замысел науч­ного поиска базируется на использовании логико-теоретических методов исследования - теоретическом анализе литературы, документов и практики.

Замысел исследования переходит в непосредственное планирование (проектирование, программирование) будущей научной работы.