Глава 8. Тренинг-семинар профессионального самоопределения личностиI

Программа практических занятий со старшеклассниками представляет собой конспекты уроков, написанные в виде сценариев и допускающие возможность их вариативного использования. В ряде случаев они сопровождаются комментариями, которые, на наш взгляд, помогут избежать некоторых трудностей, возникающих в процессе обучения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога с учащимися во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся.

В зависимости от целей, задач обучения и мотивациейной готовности класса педагог-психолог может сочетать приемы свободной или директивной дискуссии, эвристической беседы, лекционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-игровой деятельности и пр.

Занятия психолог-профконсультант ведет, сочетая работу психолога и педагога: как учитель — организует и направляет учебную деятельность старшеклассников, дает теоретические знания; как психолог — выполняет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в классном коллективе.

При получении обратной связи от подростков и интерпретации данных недопустимо использовать нега­тивные оценочные характеристики. В то же время можно открыто выражать свои чувства и использовать положительное стимулирование для осуществления обратной связи.

В зависимости от насыщенности занятия могут занимать от 40 минут до трех часов учебного времени. Желательно проводить их в звукоизолированном помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство — переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психотехнических упражнении.

Несмотря на наличие конкретного плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с подростками к

четко запрограммированному; в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения.

Еще раз подчеркнем, что данные конспекты прежде всего служат опорой для самостоятельного творческого

поиска, ориентирами для проведения курса. В то же время существует план-основа, обязательный для

выполнения:

• вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);

• диагностический блок;

• информационный блок;

• игровые занятия (тренинг профессионального самоопределения).

Наполнение данной основы конкретным содержанием во многом зависит от личности профконсультанта, его опыта работы, профессиональных предпочтений и т. д. Тем не менее, необходимо учесть, что описанные занятия — их тематика, последовательность, понятийный аппарат и пр. — прошли неоднократную проверку во многих школах и были положительно оценены как учителями, присутствующими на занятиях, так и самими учащимися.

8.1. Краткий курс «В поисках своего призвания»

Цели:

1. Формирование психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению. Под психологической готовностью подразумевается способность учащихся делать обоснованные профессиональные выборы и внутренняя потребность в их реализации. 2. Профилактика безработицы среди молодежи. Задачи:

1. Выделить проблему профессионального самоопределения как одну из главных возрастных задач и создать позитивную установку на ее решение.

2. Представить задачу профессионального самоопределения в виде ясной схемы, понятного подросткам алгоритма.

3. Обеспечить психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения стар­шеклассников по предложенной схеме.

4. Провести анализ внешних и внутренних барьеров, препятствующих реализации профессиональных замыслов учащихся.

5. Обучить успешным стратегиям достижения поставленных целей.

Контрольные группы. Для отслеживания эффективности программы необходимо выбрать контрольные классы в школах, где не будет проводиться профориентационная программа, и организовать с учащимися этих классов диагностирующие мероприятия.

Инструментарий: анкеты, опросники, рабочие тетради для анализа участниками занятий индивидуальных особенностей и профессиональных планов, тесты общих способностей. СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ:

Занятие 1. Профессиональное самоопределение — одна из главных возрастных задач подростков Задачи:

1. Установление доброжелательных, конструктивных отношений с подростками.

2. Объяснение цели краткого профориентационного курса, его задачи, алгоритм подготовки к осознанному и самостоятельному выбору карьеры на основе профориентационного треугольника «хочу» — «могу» — «буду».

3. Повышение мотивации к проблеме профессионального самоопределения.

4. Построение профессионального пути через самоанализ учащимися своей профессиональной направлен­ности.

Сценарийзанятия: 1. Самопрезентация психолога-профконсультанта.

2. Знакомство с регламентом курса и правилами работы на занятиях.

3. Работа с понятиями курса: «профессиональное самоопределение», «призвание» и др.

4. Выполнение игровых упражнений, направленных на осознание смысла основных понятий курса.

5. Построение путей возможной самореализации с учетом интересов, склонностей и возможностей. Занятие 2. Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся

Задачи:

1. Анализ учащимися своих профессиональных предпочтений.

   2. Поиск «своей ниши» в мире профессий. Сценарий занятия:

      1. Выяснение старшеклассниками своих профессиональных предпочтений с помощью опросника Гол-ланда.

      2. Интерпретация результатов, обсуждение существующих классификаций мира профессий (по Голлан-ду и Е. А. Климову). Соотнесение воспитанниками своей профессиональной направленности с соответствующими сферами мира труда.

Занятие 3. Способности и темперамент как наиболее значимые индивидуальные характеристики в

процессе профессионального самоопределения

Задачи:

1. Познакомить учащихся с понятиями «способности», «темперамент», «самостоятельное решение» (разобрать последнее на примере решения серий специальных задач).

2. Дать представление воспитанникам о роли индивидуальных характеристик личности в успешности профессиональной деятельности.

Сценарий занятий:

1. Анализ «сферы желаемого» и «сферы возможного».

2. Рассказ о способностях (общих и специальных) и выполнение одного из заданий теста общих спо­собностей.

3. Раскрытие смысла понятия «темперамент». (Описывается, как можно определить темперамент по внешним признакам поведения. Дается характеристика каждого типа темперамента. Предлагаются интересные задания по определению темперамента.)

Занятие 4. Стратегия успеха и препятствия, мешающие реализовать профессиональные замыслы человека Задачи:

• Совместно с учащимися сформулировать стратегию обоснованного выбора профессии;

• Провести анализ внутренних и внешних препятствий, мешающих реализации профессиональных за­мыслов, обсудить способы преодоления этих препятствий;

• Организовать самоанализ обоснованности своих профессиональных намерений. Сценарий занятия:

1. Проведение игровых упражнений, направленных на осмысление факторов, препятствующих получению желаемой профессии и возможностей их преодоления.

2. Обобщение результатов данного и предыдущих занятий.

3. Обоснование профессиональных намерений. (Выполнение специального задания «Твои перспективы».) Занятие 5. Учебно-профессиональное пространство города

Задачи:

1. Информирование учащихся о состоянии рынка труда в городе;

2. Формирование представления у учащихся об образовательном пространстве города;

3. Знакомство с приемами эффективного поведения на рынке труда в современных условиях. . Сценарий занятия:

   1. Сообщение профконсультанта о состоянии рынка труда города и его перспективах.

   2. Характеристика разноуровневых (высшие, средние специальные, профессиональные) учебных заведений, учебных курсов региона.

   3. Организация групповой дискуссии: «Бизнес-советы выпускникам школ». ПРОГРАММА БЕСЕД С РОДИТЕЛЯМИ

      1. Самопрезентация психолога.

      2. Объяснение целей и технологий подготовки подростков к профессиональному самоопределению.

      3. Работа с негативными родительскими установками, которые препятствуют профессиональному самоосуществлению подростка. (Использование методов аргументации, «вдохновляющих историй», психотехник для изменения убеждений взрослых.)

      4. Обсуждение способов поддержки подростка его ближайшим взрослым окружением в процессе решения проблемы профессионального самоопределения.

ПРОГРАММА БЕСЕД С УЧИТЕЛЯМИ

1. Объяснение проделанной работы.

2. Анализ обобщенных данных, полученных в процессе профориентационной работы с учащимися старших классов.

3. Рекомендации администрации школы по созданию адекватных условий для удовлетворения интересов, склонностей и познавательных потребностей старшеклассников, связанных с их дальнейшими жизненными планами.