7.3. Программа тренингов (материалы к стадии переоценки) 7.3.1. Программа тренинга коммуникативной компетентности

Программа тренинга общения для учащихся преследует две цели: с одной стороны, — развитие представлений о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях, осознания своей личностной позиции и направленности и, с другой — развитие коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой области.

Занятие 1. Введение. Принятие правил групповой работы. Выработка ритуала начала и окончания занятий. Знакомство

1. Рассказ ведущего о целях занятий, форме их проведения.

2. Небольшая дискуссия о роли общения в жизни участников и необходимости совершенствования общения (желательно, чтобы высказалось большинство участников с примерами из повседневной жизни).

3. Упражнение. Каждому раздается карточка с булавкой. Участников просят написать на карточке какое- нибудь вымышленное имя, которым будет называться этот человек на протяжении всего тренинга, и приколоть карточку на груди.

4. Рассказ ведущего о правилах, по которым будет работать группа.

5. Принятие правил. Ведущий сам обещает выполнять эти правила и просит дать такое же обещание каждого участника.

6. Выработка общего клича. Ведущий просит участников за 10 минут в ходе совместного обсуждения выработать общий клич — общее восклицание, которым будет начинаться и заканчиваться каждое занятие. После выработки совместного решения группа выполняет этот клич.

7. Знакомство. Каждый участник по кругу рассказывает «свою биографию» — вымышленную историю жизни своего персонажа.

8. Дискуссия по упражнению. Какие рассказы запомнились? Почему? Что именно привлекает внимание в рассказе — содержание, манера рассказа, эмоциональность, оригинальность и пр.? (Ведущий должен следить за тем, чтобы о каждом участнике было сказано что-то позитивное.)

9. Заключительная дискуссия. Что было важным в сегодняшнем занятии? Что запомнилось? Какие мысли и чувства? Какие выводы из занятия можно сделать для себя?

10. Клич.

Занятие 2. Представление о себе

1. Участники прикалывают карточки, садятся в круг и выполняют клич. (Таким образом будет начинаться каждое следующее занятие, поэтому в дальнейшем изложении этот пункт будет опущен.)

2. Начальная дискуссия. Ведущий просит участников поделиться своими мыслями, переживаниями, связан­ными с прошлым занятием. Что чувствуете сейчас? Чего ожидаете от сегодняшнего занятия?

3. Упражнение «Представление о себе». Участникам раздаются листы бумаги. Участники рассаживаются по комнате. Каждый получает задание написать на листе бумаги 8—10 предложений о себе, не указывая на легкоузнаваемые внешние признаки. По окончании работы листы сдаются ведущему, участники вновь усаживаются в круг. Ведущий зачитывает описания, не называя фамилий. Задача участников — угадать, кому из группы принадлежит зачитываемая характеристика.

4. Дискуссия по упражнению. У кого совпало представление о себе с мнением окружающих? У кого нет? Как вы думаете, в чем причины несовпадения?

5. Упражнение «Нарисуйрадостъ». Участникам раздаются листы бумаги и цветные карандаши. Задание: нарисовать «радость», свое видение этой эмоции. На работу дается 5—10 минут. Листы без подписи сдаются ведущему, он размешает их на доске или на полу для всеобщего рассмотрения.

6. Дискуссия по упражнению. Какие мысли и чувства по поводу рисунков? Обсуждаются различия в понима­нии и представлении разными людьми одного и того же понятия. Можно ли говорить о том, что у кого-то радость изображена более правильно, а у кого-то — менее?

7. Заключительная дискуссия.

8. Клич. (Каждое следующее занятие будет заканчиваться кличем, поэтому этот пункт в дальнейшем изложе­нии будет опущен.)

Занятие 3. Представление о себе

• Начальная дискуссия по предыдущему занятию.

• Упражнение «Ассоциации». Один из участников — водящий — выходит за дверь. Группа загадывает одного из оставшихся участников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вояросы членам группы и по их ответам пытается угадать человека. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие у каждого члена группы в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? Музыкой? и пр. Обычно задаются 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного ответа — водящий выполняет это упражнение еще раз.

• Дискуссия по упражнению. Легко ли было угадывать? С чем это связано? Легко ли давать ассоциации на человека? Совпадали ли ассоциации у разных людей? Как вы думаете, почему?

• Дискуссия перед упражнением «Футболка с надписью». Ведущий задает тему обсуждения о подаче себя в надписях на футболках, значках, сумках и пр. Участники приводят примеры таких надписей.

• Упражнение «Футболка с надписью». Участникам раздаются листы бумаги, на которых просят написать надпись на своей футболке так, чтобы она говорила что-либо о человеке — о его знаниях, играх, отношении к миру и пр. Можно придумать несколько надписей. На работу дается 5—10 минут. После этого участники рассказывают о своих надписях.

• Дискуссия по упражнению. О чем говорят эти надписи? Что мы хотим сообщить о себе другим людям? Ка­кая надпись нравится больше всего? Нравится ли своя надпись? Хотелось бы ее изменить? Какие надписи можно придумать разным участникам? 7. Заключительная дискуссия.

Занятие 4. Овладение способами невербального общения

1. Начальная дискуссия.

2. Небольшая дискуссия о чувствах и эмоциях, их роли в жизни учеников. Зачем вообще нужны эмоции? Можно ли ими управлять? Как выразить эмоцию? Примеры из жизни.

3. Упражнение «Спектр чувств». Участникам раздаются листы бумаги и предлагается написать как можно больше названий эмоций, переживаемых в реальной жизни. Названия эмоций следует написать в два столбика: слева -положительные эмоции, справа - отрицательные. На выполнение упражнения дается 10—15 минут. После написания списка эмоций участники зачитывают свои списки. (В этом упражнении ведущий должен быть особо внимателен. Во-первых, ему следует обратить внимание на тех членов группы, у которых количество отрицательных эмоций превышает количество положительных эмоций — это может быть симптомом неблагополучия в жизни человека. Такому ученику в ходе занятий следует оказывать больше внимания и поддержки. Во-вторых, в ходе последующей дискуссии по этому упражнению следует сделать так, чтобы эти ученики получили от остальных участников или от ведущего названия положительных эмоций, свойственных этому участнику, но не указанных им).

4. Дискуссия по упражнению. У кого больше всех написано названий эмоций? У кого есть совпадающие? У кого только свои, не повторяющиеся названия? Подводится к выводу о разнообразии эмоций, большом спектре переживаемых чувств, о «нормальности» переживания разных эмоций — и положительных, и отри­цательных.

5. Упражнение «Дай мне стакан воды». Каждый участник по кругу, обращаясь к соседу, произносит фразу «Дай мне стакан воды» с разной эмоциональной интонацией. Сосед должен угадать эмоцию, описать ее и после этого сказать эту же фразу следующему соседу, но уже с другой эмоциональной интонацией, и так по кругу.

6. Дискуссия по упражнению. Кому было легко угадывать? Кому трудно? Что было легче: угадать или вос­произвести интонацию? Какую роль играет интонация в жизни? Можно ли привести примеры из жизни?

7. Упражнение «Угадай эмоцию». Участники рассаживаются в пары, лицом друг к другу. Задание: один участник в течение 15 секунд показывает какую-либо эмоцию (не вербально), другой — угадывает. Затем они меняются ролями. Время отмечает ведущий и сообщает о начале и конце упражнения. В парах участники делятся своими мнениями. Затем снова рассаживаются в круг.

8. Дискуссия по упражнению. Участники рассказывают о выполнении упражнения. Что происходило в парах? Кто угадал, кто нет? В чем были сложности? Можно ли определить эмоцию по внешнему виду?

9. Заключительная дискуссия.

Занятие 5. Овладение способами невербального общения

1. Начальная дискуссия.

2. Упражнение «Передай другому». Участники сидят в кругу, и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он передает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется, пока не пройдет весь круг.

3. Дискуссия по упражнению. Легко или трудно было передавать предмет? Кому легко? А в чем были трудности? Легко или трудно было отгадывать предмет? Кому было легко? А в чем трудности были здесь?

4. Упражнение «Разговор через стекло». Для этого упражнения по желанию выбирается пара участников, остальные будут зрителями. Круг из стульев превращается в полукруг, обращенный к импровизированной «сцене». Двоим «актерам» дается инструкция. Они находятся в аэропорту. Один из них улетает, другой — его провожает. И вот, когда проводы закончены, и отлетающий уже перешел в отсек для отлетающих, за

стекло, он внезапно вспоминает, что забыл передать провожающему очень важную информацию. Он может это сделать сейчас, он видит провожающего через стекло. Однако сложность заключается в том, что стекло звуконепроницаемое, и передать информацию можно только жестами и мимикой, без слов. Один из партнеров передает информацию, другой должен его понять и ответить (тоже без слов). Затем они меняются ролями, и принимавший информацию теперь будет ее передавать (информация будет уже новая, какую он придумает). Остальных участников просят сохранять молчание и просто наблюдать за происходящим.

5. Дискуссия по упражнению. Сначала вопросы актерам: что они чувствовали, легко ли было передавать информацию? Легко ли было расшифровывать информацию? Что удалось? Что не удалось? Почему? Вопросы зрителям: какие впечатления? Удалось ли самим расшифровать информацию? Какие были версии? Почему? Что понравилось? Что бы вы сделали по-другому? При желании зрителей и резерве времени можно повторить упражнение еще с одной-двумя парами.

6. Упражнение «Инсценировка песни». Участники разделяются на две-три команды, и каждая получает задание подготовить и затем показать инсценировку какой-либо известной песни. Остальные участники должны угадать эту песню. Инсценировка происходит без слов. На подготовку каждой команде дается 10— 15 минут. После подготовки каждая команда по очереди показывает свою инсценировку,

7. Дискуссия по упражнению. Участники обмениваются мнениями. Кому удалось донести смысл песни? За счет чего? Кому не удалось? Почему? Какие были трудности при передаче и расшифровке информации? Какая команда лучше справилась с заданием? Почему? Как происходит передача информации в жизни? А получение ее? Замечаем ли мы сигналы жестов, мимики? Насколько часто в жизни мы пользуемся этими каналами передачи информации?

8. Заключительная дискуссия.

Занятие 6. Развитие наблюдательности в общении

1. Начальная дискуссия.

2. Упражнение «Что помню?». Один из членов группы по желанию садится спиной к аудитории. Остальные вслух загадывают одного из присутствующих. Задача водящего — как можно более подробно описать внешний вид загаданного. Когда описание будет закончено, члены группы могут дополнить описание своими наблюдениями. После этого кто-либо другой садится спиной к аудитории, загадывается новый человек, и процедура повторяется. Смена водящего происходит еще несколько раз.

3. Дискуссия по упражнению. Легко или трудно было описывать внешность? В чем были трудности? Поче­му? Что легче всего вспоминается? Что труднее? Кому было легко выполнять это упражнение? Почему?

4. Упражнение «Найди отличия». Участники встают со стульев и расходятся по аудитории (недалеко друг от друга). Из участников выбирается один водящий. Остальные должны принять разные позы и сохранять их в течение упражнения. После того как участники приняли позы, водящему дается 1—2 минуты на то, чтобы осмотреть всех внимательно и запомнить позы. Затем он закрывает глаза и отворачивается от аудитории. В течение 1 минуты пять человек (их указывает ведущий группы) несколько изменяют свои позы, остальные остаются в прежних позах. По окончании минуты водящий открывает глаза и поворачивается к аудитории. Его задача -найти отличия в позах. Упражнение может быть повторено с другим водящим.

5. Дискуссия по упражнению. Участники обсуждают впечатления. Легко ли было найти отличия? В чем были трудности? На что обращается внимание в первую очередь? На что - в последнюю?

6. Упражнение «Таможня». Один участник группы по желанию выбирается на роль «контрабандиста», остальные будут «таможенниками». «Таможенники» сидят в аудитории, «контрабандист» выходит из аудитории. Его задача - три раза войти в аудиторию, причем один раз он должен иметь при себе тайно какой- нибудь предмет (монету, пуговицу). Задача «таможенников» — внимательно наблюдать за «контрабандистом» и определить на основе своих наблюдений, в который из своих приходов он имел при себе предмет.

7. Дискуссия по упражнению. «Таможенники» высказывают свои догадки. Обсуждается, на основе чего были сделаны их выводы. Какие наблюдения были сделаны? Что во внешнем виде, в поведении насторожило? Кто угадал, кто нет? Почему? При наличии резерва времени упражнение повторяется еще раз с другим «тамо­женником». 8. Заключительная дискуссия.

Занятие 7. Развитие умения слушать другого

1. Начальная дискуссия.

2. Упражнение «Спина к спине». Двое участников по желанию садятся на стулья спиной друг к другу. Их задача — вести диалог на какую-либо интересующую обоих тему в течение 3—5 минут. Остальные участники выполняют роль молчаливых зрителей.

3. Дискуссия по упражнению. Участники делятся своими ощущениями. Легко ли было вести разговор? В чем были трудности? Есть ли удовлетворение от разговора? Зрители высказывают свои наблюдения. Можно по­вторить упражнение еще с одной парой участников.

4. Упражнение «Умение слушать». Упражнение выполняется в парах. Один партнер в течение 3—5 минут рассказывает другому о чем-то важном для него, что его волнует, беспокоит. Другой слушает молча, разрешается только невербальное поведение. Затем партнеры меняются ролями. Время начала и окончания упражнения отмечается ведущим группы. По окончании упражнения партнеры в течение 1—2 минут обмениваются переживаниями. Затем составляются новые пары, и упражнение выполняется еще раз.

5. Дискуссия по упражнению. Участники снова садятся в крут. Обсуждается, что было трудно, что легко в упражнении. Какие чувства были в ходе упражнения? Было ли ощущение внимательного слушания, поддержки? За счет каких действий партнера оно возникало? Что мешало, что помогало? Были ли различия в слушании разных партнеров?

6. Упражнение «ЯВас слушаю». Участникам раздаются листы бумаги. Они рассаживаются по комнате. Задача каждого участника — ответить в письменном виде на ряд вопросов. Вопросы желательно заранее написать на доске или на большом листе бумаги. Вопросы: Легко ли я слушаю? Часто ли я только делаю вид, что слушаю? Реагирую ли я на слова с эмоциональной окраской? Часто ли я перебиваю собеседника? Говорили ли

мне, что я слушаю невнимательно? Как я слушаю, если слушать не интересно? Не отвлекаюсь ли я, когда собеседник говорит медленно? Как я отношусь к ошибкам в поведении собеседника? Не делаю ли я поспешных выводов? После завершения работы участники садятся в круг, листы ответов не сдаются. Происходит обсуждение мнений по упражнению. 7. Заключительная дискуссия. Занятие 8. Развитие навыков точной передачи информации

1. Начальная дискуссия.

2. Упражнение «Пересказ текста». Ведущий дает следующую инструкцию: «Сейчас вы покинете комнату, останется только один участник. Ему я зачитаю текст. После этого я приглашу в комнату второго участника, и первый перескажет ему текст, который только что услышал. Затем я приглашу в комнату третьего участ­ника и второй расскажет ему, что он услышал. Затем я позову следующего и так до тех пор, пока все участни­ки не окажутся в комнате. Просьба ко всем внимательно слушать каждого участника». Затем выполняется упражнение согласно инструкции. (Заметим, что текст подбирается руководителем произвольно. Желательно, чтобы он был малознакомым. Хорошо подходят газетные заметки из рубрики «Информация». Необходимо, чтобы были два-три героя и определенная протяженность действия. Объем текста — около 50 строк. Ведущему следует иметь запасной вариант текста на случай повтора упражнения.)

3. Дискуссия по упражнению. За счет чего произошло искажение информации? Что каждый из участников внес «своего» в рассказ? Бывает ли так в жизни? Что надо сделать, чтобы искажения были минимальными?

4. Упражнение «Диалог». Участникам раздаются листы бумаги. Ведущий зачитывает начало диалога и просит участников записать на листе бумаги, какой ответ они дадут вместо второго участника диалога. Так повторяется 2—3 раза с разными диалогами. После этого учащиеся зачитывают свои ответы по каждому диалогу.

5. Дискуссия по упражнению. Обсуждается возможность получения различных реакций на один и тот же пусковой стимул (в нашем случае — слова первого участника диалога). Следует подвести участников к тому, что процесс общения является сложным по своей природе, включающим в себя как элементы говорения, так и элементы слушания и понимания. (Если ответы участников за второго участника диалога будут однообраз­ными из-за существующих стереотипов мышления, то надо попросить их выписать еще по одному варианту ответов и затем зачитать их, выделив нетрадиционные ответы.)

6. Упражнение «Кто быстрее ?». Участники делятся на две команды. Ведущий заранее заготавливает списки слов (какие-либо понятия, можно как конкретные, так и абстрактные). В каждой команде выбирается водящий, которому ведущий последовательно показывает 5 слов, Он должен изобразить эти понятия без слов так, чтобы члены его команды поняли и смогли назвать загаданное понятие. Ведущий ведет отсчет времени. Задача водящего — как можно точнее изобразить понятие, чтобы время на «понимание» было минимальным. То же самое производит и другая команда. Задание можно повторить несколько раз. Выигрывает та команда, которая уложилась в минимальное время.

7. Дискуссия по упражнению. Участники делятся мнениями. У кого лучше получилось упражнение? За счет чего? Какими способами можно улучшить точность передачи информации?

8. Заключительная дискуссия.

Занятие 9. Мои права и права других людей (занятие построено на основе разработки А. М. Прихожан: см. ДубровинаИ. В., 1995)

1. Начальная дискуссия.

2. Короткая дискуссия об особенностях общения: как общаться, чтобы не ущемлять права другого?

3. Упражнение «Мои права». Участникам предлагается разделиться на 3 группы. Две группы будут заниматься выработкой «Декларации о правах старшеклассника», третья группа (куда может входить и ведущий) будет «Конституционной комиссией», которая будет утверждать Декларацию. Всем группам на выполнение задания дается 15—20 минут. За это время разработчики Декларации должны предложить и обсудить варианты, а затем написать их на плакатах или на доске. Комиссия должна в ходе обсуждения выработать критерии опенки Декларации. Ведущий может, в случае необходимости, подсказать, например, такие критерии:

   1. твои права не должны ущемлять прав других людей,

   2. осуществление этих прав должно зависеть не от других людей, а от тебя самого. Далее каждая группа представляет свой вариант Декларации. Члены подгрупп имеют право отстаивать свои предложения. Затем Конституционная комиссия высказывает свое мнение. После этого проводится обсуждение и вырабатывается новый, общий список, включающий предложения как той, так и другой подгруппы. Он выписывается на пла­кате или на доске. В ходе обсуждения ведущий говорит о том, что такие «списки прав» составляли многие люди, и знакомит участников с некоторыми из таких списков. Например, со списком К. Д. Заслофф (цити­руется по Дубровиной И. В., 1995): «У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, как они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не вправе обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право».

Вы имеете право:

иногда ставить себя на первое место;

просить о помощи и эмоциональной поддержке;

протестовать против несправедливого отношения или критики;

на свое собственное мнение и убеждения;

совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;

предоставлять людям решать свои собственные проблемы;

говорить «нет, спасибо», «извините, НЕТ»;

не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;

побыть одному(ой), даже если другим хочется вашего общества; на свои собственные чувства — независимо от того, понимают ли их окружающие;

менять свои решения или избирать другой образ действий; добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает... Вы никогда не обязаны:

• быть безупречным(ой) на 100%;

• следовать за толпой;

любить людей, приносящих вам вред; делать приятное неприятным людям; извиняться за то, что были самим собой; выбиваться из сил ради других; чувствовать себя виноватым(ой) за свои желания; мириться с неприятной ситуацией;

жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

делать больше, чем вам позволяет время;

делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

выполнять неразумные требования;

отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

отказываться от своего «Я» ради кого бы то или чего бы то ни

было.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши».

4. Дискуссия о соотношении собственных прав и прав других людей.

5. Дается домашнее задание: 1) составить контракт (официальное соглашение) с самим собой с перечнем прав, которые школьник предлагает реализовать. Обязательный пункт контракта: обязательство уважать права других с указанием, какие именно, 2) на следующее занятие каждого участника просят принести какое- нибудь сладкое блюдо к чаю (будет заключительное чаепитие). Основное условие — это блюдо должно быть приготовлено самим участником, 3) кого-нибудь из группы просят принести на следующее занятие фото­аппарат (или же это делает сам ведущий).

6. Заключительная дискуссия. Занятие 10. Завершение работы группы

1. Начальная дискуссия по предыдущему занятию.

2. Дискуссия по индивидуальным контрактам. В ходе дискуссии участникам разрешается что-то изменить в своем контракте. Ведущему следует создать соответствующую атмосферу в группе — атмосферу важного, серьезного дела. Следует настроить участников на то, что нынешнее обсуждение является чем-то вроде «принародного» принятия этих прав (а, соответственно, и обязательств по отношению к себе и к другим). Контракт каждого участника должен быть обсужден.

3. Упражнение «Новогодняя елка». Все участники группы должны выстроить из группы «Новогоднюю елку»: кто-то будет стволом, кто-то ветками, кто-то игрушками и т. д. Главное — чтобы все члены группы участвовали в постройке и чтобы каждый был удовлетворен своим местом. После того, как елка будет построена, ведущий на некоторое время «замораживает» картинку. В этот момент можно сфотографировать группу.

4. Дискуссия по упражнению. Участники делятся чувствами, пережитыми в ходе упражнения.

5. Упражнение «Телеграммы». Каждому участнику раздаются чистые бланки «телеграмм» с именами остальных участников. Члены группы рассаживаются по аудитории и выполняют задание: для каждого члена групп на его «телеграмме» написать самое хорошее, что каждый участник узнал о нем, чем этот человек помог в ходе тренинга, в чем была его важная заслуга и пр. После того, как все телеграммы будут написаны, ведущий собирает их и во время небольшого перерыва просматривает, чтобы не было оскорбительных или грубых телеграмм, и, в случае необходимости, — отдает авторам на переделку

6. Дискуссия по телеграммам. Ведущий раздает телеграммы адресатам, каждый читает свои телеграммы, После этого участники делятся чувствами.

7. Заключительная дискуссия. Ведущий просит участников поделиться мыслями, чувствами, переживаниями по поводу всего тренинга. Что дал тренинг? Над чем стали задумываться? Какие важные решения для себя приняли? Какие перспективы на будущее? Какие чувства сейчас? После дискуссии ведущий имеет заклю­чительное слово. Затем — завершающий клич, и группа объявляется завершенной. После закрытия группы можно сделать групповые фотографии и затем перейти к «неформальной части» — чаепитию со сладостями, приготовленными самими участниками.

7.3.2. Программа тренинга эмоциональной и поведенческой гибкости Цель тренинга: расширение сознания и самосознанияучащихся в аффективной сфере, чтоявляется основным условием развития эмоциональной гибкостиучащихся и оптимизации их поведения и деятельности,

Успешное достижение цели тренинга предполагает решение следующих задач:

1. Исследование психологических проблем участников тренинговой группы и оказание помощи в их решении (проблемы заявляются в начале работы тренинговой группы — «ожидания от тренинга» и в ходе тренинга - любой участник может предложить обсудить свою проблему).

2. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья участников тренинга (на протяжении всего тренинга у учащихся вырабатываются навыки использования аутогенной тренировки).

3. Изучение участниками тренингапсихологическихзакономерностей, механизмов, эффективныхспособов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения.

4. Развитие самосознания и самоисследование участников тренинга с целью изменения и коррекции поведения.

5. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизненной удовлетворенности.