- •1. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Целостный педагогический процесс. Этапы целостного педагогического процесса.
- •3. Закономерности целостного педагогического процесса.
- •4. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •5. Источники и содержание воспитания.
- •6. Цели воспитания в современной педагогике.
- •7. Идеальная цель воспитания.
- •8. Компоненты целостного педагогического процесса.
- •9. Принципы воспитания.
- •10. Гуманистическая концепция воспитания.
- •11. Формы воспитания
- •12. Методы воспитания. Многомерная классификация методов воспитания.
- •13. Понятие воспитательной системы. Классификация воспитательных систем.
- •14. Основные категории педагогики.
- •15. Системный подход в педагогике.
- •16 Личностный и индивидуальный подходы в педагогике
- •17 Понятие коллектива. Качества и признаки детского коллектива.
- •18 Педагогическая теория стадий развития коллектива
- •19 Характеристика методов педагогического исследования
- •20 Инновации в современном образовании
- •21 Объективные предпосылки становления педагогики как науки
- •22. Отрасли современного педагогического знания.
- •23. Понятие непрерывного образования. Система образования в России.
- •24. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
- •25. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •26. Подходы к определению метода обучения, классификация методов обучения.
- •27. Разнообразие организационных форм обучения в педагогической теории и практике.
- •28. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •29. Понятие о развивающем обучении.
- •30. Сущность программированного обучения.
- •31. Характеристика проблемного обучения.
- •32. Активизация учебно-познавательной деятельности. Пути и средства активизации.
- •33. Пути реализации содержания образования.
- •34. Принципы обучения.
- •35. Дидактика и ее основные категории.
- •36. Средства обучения.
- •37. Понятие учения. Компоненты процесса учения.
- •38. Понятие методологии педагогической науки. Основные методологические принципы.
- •39. Понятие педагогической технологии.
- •40. Понятие о личностно-ориентированном обучении.
- •41. Образование как социокультурный феномен.
- •42. Образование как педагогический процесс.
- •43. Развитие личности в педагогическом процессе.
- •44. Понятие о педагогической диагностике.
- •45. Основы семейного воспитания.
- •46. Взаимосвязь образовательного учреждения, семьи и общественности в воспитании.
- •47. Понятие дидактической концепции. Становление современной дидактической концепции.
- •48. Сущность и содержание педагогической деятельности.
37. Понятие учения. Компоненты процесса учения.
Учение, разумеется, не является проблемой только лишь памяти, это — гораздо более сложная проблема. Учение — одна из независимых форм поведения человека, имеющая, как таковая, собственное специфическое содержание.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.
Компоненты учения:
мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами:
непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, быть наказанным, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.;
перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей; развитое чувство долга, ответственности;
интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.
учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним - мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения (имерджентные) и действия мышления (интеллектуальные). Главный инструмент познания - мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в организации учения школьников, основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).
действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.