- •1. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Целостный педагогический процесс. Этапы целостного педагогического процесса.
- •3. Закономерности целостного педагогического процесса.
- •4. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •5. Источники и содержание воспитания.
- •6. Цели воспитания в современной педагогике.
- •7. Идеальная цель воспитания.
- •8. Компоненты целостного педагогического процесса.
- •9. Принципы воспитания.
- •10. Гуманистическая концепция воспитания.
- •11. Формы воспитания
- •12. Методы воспитания. Многомерная классификация методов воспитания.
- •13. Понятие воспитательной системы. Классификация воспитательных систем.
- •14. Основные категории педагогики.
- •15. Системный подход в педагогике.
- •16 Личностный и индивидуальный подходы в педагогике
- •17 Понятие коллектива. Качества и признаки детского коллектива.
- •18 Педагогическая теория стадий развития коллектива
- •19 Характеристика методов педагогического исследования
- •20 Инновации в современном образовании
- •21 Объективные предпосылки становления педагогики как науки
- •22. Отрасли современного педагогического знания.
- •23. Понятие непрерывного образования. Система образования в России.
- •24. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
- •25. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •26. Подходы к определению метода обучения, классификация методов обучения.
- •27. Разнообразие организационных форм обучения в педагогической теории и практике.
- •28. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •29. Понятие о развивающем обучении.
- •30. Сущность программированного обучения.
- •31. Характеристика проблемного обучения.
- •32. Активизация учебно-познавательной деятельности. Пути и средства активизации.
- •33. Пути реализации содержания образования.
- •34. Принципы обучения.
- •35. Дидактика и ее основные категории.
- •36. Средства обучения.
- •37. Понятие учения. Компоненты процесса учения.
- •38. Понятие методологии педагогической науки. Основные методологические принципы.
- •39. Понятие педагогической технологии.
- •40. Понятие о личностно-ориентированном обучении.
- •41. Образование как социокультурный феномен.
- •42. Образование как педагогический процесс.
- •43. Развитие личности в педагогическом процессе.
- •44. Понятие о педагогической диагностике.
- •45. Основы семейного воспитания.
- •46. Взаимосвязь образовательного учреждения, семьи и общественности в воспитании.
- •47. Понятие дидактической концепции. Становление современной дидактической концепции.
- •48. Сущность и содержание педагогической деятельности.
27. Разнообразие организационных форм обучения в педагогической теории и практике.
28. Базовые теории воспитания и развития личности.
1) Психоаналитическая теория Фрейда и его школа Л – 3 структуры и конфликт между ними (оно, я, сверх-я) неосознанное в развитие Л-ти (бессознательное)
2) Когнитивная теория (Пиаже, Колберг) Когнитивные структуры Л – источник ее развития. Формирование Л – процесс управления операциональными структурами (внутренними действиями субъекта, которые соотв. или нет внешним действиям). Процесс обучения основан на познавательной деятельности.
3) Теория научения – бихевиоризм (Уотсон, Скиннер, Павлов, Сеченов)
Научение – основный механизм формирования Л-ти. Накопление личного опыта поведения, регулируется как позит. так и негат. поведением (подкреплением).
Групповые нормы – источник социальных проблем (статус и роль индивида в группе).
4) Концепция деятельностного подхода (Леонтьев, Рубинштейн)
Климов: типы профессий, труд. д-ть ткачих-многостаночниц.
Д-ть – предпосылка и средство формирования Л-ти.
Д-ть – движущая сила, определяющая позицию Л-ти и реализ-ся через внутренние факторы.
Социальная ситуация – фактор формирования деят-ти и л-ти.
Воспитательная кнцепция – опред. содержание воспитания (то, что должно быть передано человеку)
методы, средства воспитания, а также цели…
На основе воспитательных концепций строится воспитательная система.
29. Понятие о развивающем обучении.
В течение длительного времени концепции развивающего обучения отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера и др.) только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация изменилась: теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.
Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождение В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется специальное исследование для уяснения его современного значения.
Как показывают психолого-педагогические наблюдения и исследования, в принципе любое обучение в той или иной степени способствует развитию у детей мышления, личности.
Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например:
каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде;
какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;
каковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно);
каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности;
с помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований;
каков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.
Лишь по мере наполнения конкретным содержанием этих показателей исследователь или педагог-практик постепенно переходит к оперированию собственно понятием развивающего обучения применительно к вполне определенному возрастному периоду и к тем реальным средствам обучения детей данного возраста, с помощью которых можно осуществлять организацию их ведущей деятельности, приводящую к развитию необходимого уровня соответствующих психологических новообразований.