- •1. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Целостный педагогический процесс. Этапы целостного педагогического процесса.
- •3. Закономерности целостного педагогического процесса.
- •4. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •5. Источники и содержание воспитания.
- •6. Цели воспитания в современной педагогике.
- •7. Идеальная цель воспитания.
- •8. Компоненты целостного педагогического процесса.
- •9. Принципы воспитания.
- •10. Гуманистическая концепция воспитания.
- •11. Формы воспитания
- •12. Методы воспитания. Многомерная классификация методов воспитания.
- •13. Понятие воспитательной системы. Классификация воспитательных систем.
- •14. Основные категории педагогики.
- •15. Системный подход в педагогике.
- •16 Личностный и индивидуальный подходы в педагогике
- •17 Понятие коллектива. Качества и признаки детского коллектива.
- •18 Педагогическая теория стадий развития коллектива
- •19 Характеристика методов педагогического исследования
- •20 Инновации в современном образовании
- •21 Объективные предпосылки становления педагогики как науки
- •22. Отрасли современного педагогического знания.
- •23. Понятие непрерывного образования. Система образования в России.
- •24. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
- •25. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •26. Подходы к определению метода обучения, классификация методов обучения.
- •27. Разнообразие организационных форм обучения в педагогической теории и практике.
- •28. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •29. Понятие о развивающем обучении.
- •30. Сущность программированного обучения.
- •31. Характеристика проблемного обучения.
- •32. Активизация учебно-познавательной деятельности. Пути и средства активизации.
- •33. Пути реализации содержания образования.
- •34. Принципы обучения.
- •35. Дидактика и ее основные категории.
- •36. Средства обучения.
- •37. Понятие учения. Компоненты процесса учения.
- •38. Понятие методологии педагогической науки. Основные методологические принципы.
- •39. Понятие педагогической технологии.
- •40. Понятие о личностно-ориентированном обучении.
- •41. Образование как социокультурный феномен.
- •42. Образование как педагогический процесс.
- •43. Развитие личности в педагогическом процессе.
- •44. Понятие о педагогической диагностике.
- •45. Основы семейного воспитания.
- •46. Взаимосвязь образовательного учреждения, семьи и общественности в воспитании.
- •47. Понятие дидактической концепции. Становление современной дидактической концепции.
- •48. Сущность и содержание педагогической деятельности.
24. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике. Под содержание образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции. Общие принципы формирования содержания образования 1. Гуманистичности , обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности. 2. Научности , проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса. 3. Последовательности , заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него. 4. Историзма , означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых. 5. Систематичности , предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры. 6. Связи с жизнью как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой. 7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности учащихся, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения. 8. Доступности , определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов. Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями промышленного производства. Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе определяются государственной стратегией развития образования . В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.