- •1. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Целостный педагогический процесс. Этапы целостного педагогического процесса.
- •3. Закономерности целостного педагогического процесса.
- •4. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •5. Источники и содержание воспитания.
- •6. Цели воспитания в современной педагогике.
- •7. Идеальная цель воспитания.
- •8. Компоненты целостного педагогического процесса.
- •9. Принципы воспитания.
- •10. Гуманистическая концепция воспитания.
- •11. Формы воспитания
- •12. Методы воспитания. Многомерная классификация методов воспитания.
- •13. Понятие воспитательной системы. Классификация воспитательных систем.
- •14. Основные категории педагогики.
- •15. Системный подход в педагогике.
- •16 Личностный и индивидуальный подходы в педагогике
- •17 Понятие коллектива. Качества и признаки детского коллектива.
- •18 Педагогическая теория стадий развития коллектива
- •19 Характеристика методов педагогического исследования
- •20 Инновации в современном образовании
- •21 Объективные предпосылки становления педагогики как науки
- •22. Отрасли современного педагогического знания.
- •23. Понятие непрерывного образования. Система образования в России.
- •24. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
- •25. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •26. Подходы к определению метода обучения, классификация методов обучения.
- •27. Разнообразие организационных форм обучения в педагогической теории и практике.
- •28. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •29. Понятие о развивающем обучении.
- •30. Сущность программированного обучения.
- •31. Характеристика проблемного обучения.
- •32. Активизация учебно-познавательной деятельности. Пути и средства активизации.
- •33. Пути реализации содержания образования.
- •34. Принципы обучения.
- •35. Дидактика и ее основные категории.
- •36. Средства обучения.
- •37. Понятие учения. Компоненты процесса учения.
- •38. Понятие методологии педагогической науки. Основные методологические принципы.
- •39. Понятие педагогической технологии.
- •40. Понятие о личностно-ориентированном обучении.
- •41. Образование как социокультурный феномен.
- •42. Образование как педагогический процесс.
- •43. Развитие личности в педагогическом процессе.
- •44. Понятие о педагогической диагностике.
- •45. Основы семейного воспитания.
- •46. Взаимосвязь образовательного учреждения, семьи и общественности в воспитании.
- •47. Понятие дидактической концепции. Становление современной дидактической концепции.
- •48. Сущность и содержание педагогической деятельности.
23. Понятие непрерывного образования. Система образования в России.
Определение непрерывного образования предполагает возможность и необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, приобретать новую специальность.
Основные функции непрерывного образования: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, культурологическая, развивающая.
Понятие непрерывности образования можно условно отнести (Т.Ю. Ломакина) к трем объектам (субъектам):
1. К личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без
относительно длительных перерывов. Причем учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, допустим, слесарем, медсестрой или инженером, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем "вектор движения вперед" или вектор профессионального мастерства).
Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования - "вектор движения вверх" или вектор развития. При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образования либо какие-то уровни и ступени пропускать.
В-третьих, не прерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (например, поменять специальность) - "вектор движения по горизонтали, вбок" - вектор профессиональной переориентации.
2. К образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому.
3. К организационной структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе и у
каждого человека.
Таким образом, непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание для нее оптимальных условий для такого движения. Эти условия призваны помочь человеку уверенно идти по выбранному пути.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:
- дошкольные;
- общеобразовательные;
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);
- учреждения дополнительного образования;
- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.
Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.