
- •1.Понятие педагогической технологии.
- •2. Исторические корни педагогической технологии.
- •3.Классификация педагогических технологий.
- •4.Структура и признаки педагогической технологии.
- •5.Концептуальные основы технологии полного усвоения знаний.
- •6. Общая характеристика технологии проблемного обучения
- •7. Общая характеристика технологии развивающего обучения.
- •8. Истоки, сущность, основные положения технологии обучения в сотрудничестве.
- •9. Варианты технологий обучения на основе использования модулей: модульно-рейтинговая технология, технология проблемно-модульного обучения.
- •10. Организационная сущность адаптивной системы обучения. Технологическая модель адаптивного обучения.
- •11. Характеристика технологии программированного обучения.
- •12. Технология сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения.
- •13. Сущность и содержание технологии разноуровневого обучения.
- •14. Применение интерактивных технологий в образовательном процессе.
- •15. Характеристика технологии развития критического мышления и особенности ее применения в работе с обучающимися разного возраста.
- •16. Понятие информационно-коммуникационных технологий, особенности содержания и методики применения икт в образовании.
- •17. Особенности применения игровых технологий на разных ступенях образования.
- •18. Портфолио как современная технология оценки учебных достижений.
- •19. Технология организации коллективной творческой деятельности.
- •20. Технология проектной деятельности обучающихся.
- •21. Содержательно-организационные особенности технологий воспитания.
- •22. Сравнительная характеристика технологии авторитарного и гуманистического воспитания.
- •23 Целеполагание в педагогике
- •24 Технология планирования воспитательной работы.
- •25 Характеристика технологии организации воспитательной деятельности педагога
- •26 Характеристика авторской воспитательной технологии (на выбор).
- •27 Педагогическая технология как объект проектирования.
- •28 Алгоритмические технологии и особенности их реализации в процессе педагогической деятельности по своей специальности
22. Сравнительная характеристика технологии авторитарного и гуманистического воспитания.
Характер воспитательной технологии зависит от отношения педагога к ребенку. В зависимости от этого определяется тип технологии: авторитарная или гуманистическая, личностно ориентированная. Назовем основные признаки гуманистических воспитательных технологий:
Учет актуальных потребностей детей разного возраста. Нет воспитания вообще, есть воспитание конкретной личности в конкретных условиях.
Позитивное восприятие ребенка (учащегося). Важно понять и воспринять его таким, каков он есть, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила в нем природа, верить в его силы и возможности.
Этика ненасилия как философская концепция гуманистических воспитательных технологий: осуществление воспитания без принуждения, психического и физического насилия. Реализуется через признание прав ребенка, через представление ему возможности высказывать свою точку зрения, иметь право на собственное мнение, выбор и т. п.
Психолого-педагогическая поддержка растущей личности, помощь воспитаннику в развитии и саморазвитии. Основой поддержки является уверенность воспитанников в понимании и доброжелательности, искренности педагога.
Доверие воспитаннику. Реализуется как в непосредственном взаимодействии с ним, так и через создание благоприятного морального климата, атмосферы доверия в детской (учебной) группе.
Воспитывающие ситуации (создаются воспитателем целенаправленно для коррекции поведения и взаимоотношений).
Свобода и творчество.
Игра как средство, метод деятельности детей и подростков.
Авторитарное воспитание.
Воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками.
Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель-субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, акцент — на воспитывающем обучении. Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безаппеляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогической деятельности — морализирование.
23 Целеполагание в педагогике
Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия. Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель. Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности. Впервые эта цель была сформулирована в трудах мыслителей прошлого (Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано в XIX в. Необходимость всестороннего развития обоснована высоким уровнем требований технико-экономического развития к личностным качествам; потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в быстро меняющемся мире. В истории педагогики были разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств. Конкретно-историческая цель – цель, сформулированная с учетом особенностей исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения. Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии. Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном – организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно. Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог. Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:
1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;
2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;
3) организация коллективного целеполагания;
4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.
Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения.
В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг).
Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.
23 -24 Целеполагание и планирование педагогической деятельности
В педагогической науке цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.
Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.
В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.
В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя:
а) обоснование и выдвижение целей;
б) определение путей их достижения;
в) проектирование ожидаемого результата.
Целеполагание — непрерывный процесс. Нетождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.
От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.
Планирование педагогической деятельности всецело зависит от поставленной цели и всецело зависит от поставленной педагогом цели, и от того, насколько грамотно и верно проведено планирование учебного процесса, зависит его эффективность. Сущность планирования социально-педагогической деятельности в условиях школы заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период.
К числу основных принципов планирования специалисты относят:
научность - социальная актуальность основных позиции плана, его адекватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий; научное планирование предполагает учет социальных и экономических закономерностей развития общества, психолого-педагогических и социально-педагогических закономерностей воспитания, всесторонний анализ сложившихся тенденций, перспектив и специфики работы;
согласованность - соотнесение и координация плана работы социального педагога с планами работы школы, отдельных подразделений образовательного учреждения и др.;
оптимальность - выбор содержания и формы плана, наиболее подходящих для конкретных условий;
перспективность - построение плана с учетом близких и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных задач и целей;
коллегиальность - использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов;
конкретность - четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей.
Говоря иными словами, работа педагога должна строиться согласно заранее подготовленному плану. Так, в частности, в практике общеобразовательной школы наиболее распространены календарные (календарно-тематические) и поурочные планы. Первые предполагают развернутое описание и формы будущих уроков в течение одного учебного года, итоговые формы контроля, количество учебных часов, возможные сроки и частотность проведения занятий, а вторые описывают тему, цель и ход какого-либо одного предстоящего занятия (например, поурочный план урока русского языка от 18 марта на тему «Неопределенные местоимения»).