6.Методы организации, подготовки и проведения практических, семинарских занятий при преподавании юриспруденции. Методы интерактивного обучения праву: деловая игра, дискуссии, «круглый стол» и др.

СЕМИНАРЫ.

Семинар (лат. seminarium - рассадник) - вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов. Это одна из наиболее действенных, эффективных форм в общей системе организации преподавания всех юридических дисциплин. На семинарах не столько проверяют знания, сколько расширяют, совершенствуют их.

Семинары стимулируют регулярное изучение источников права и другой юридической литературы, усиливают внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные во время лекций и изучения литературы; расширяют круг этих знаний в процессе самостоятельной подготовки к семинару, а также в результате выступлений других студентов и преподавателя на занятии; позволяют проверять правильность полученных знаний, вычленить наиболее важное, существенное в них; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают неясности, которые могли возникнуть в ходе лекций или при чтении юридической литературы; прививают навыки самостоятельного мышления и устного выступления, оттачивают мысль; помогают свободно оперировать правовыми категориями.

Кроме того, семинары служат одним из важнейших каналов обратной связи между преподавателем и студентами, что в конечном итоге также содействует повышению эффективности учебного процесса. В этом отношении семинары выполняют следующие функции:

а) позволяют преподавателю систематически проверять и направлять самостоятельную работу студентов, в особенности изучение источников права;

б) предоставляют преподавателю возможность проконтролировать и свою собственную лекторскую работу, выясняя, насколько его лекции оказались убедительными и доходчивыми для студентов;

в) помогают преподавателю не только выяснить уровень знания всех студентов, но и изучить их мнения, интересы, формировать у них научное мировоззрение, устраняя ошибочные взгляды, нездоровые настроения и совершенствуя, закрепляя правильные.

Семинары по форме и видам разнообразны.

Примерная классификация видов семинарских занятий.

1. семинары, взаимосвязанные с лекционным курсом, являющиеся его органическим дополнением или продолжением.

2. семинары, независимые от лекционного курса, являющиеся одной из форм проведения спецкурсов.

3. практические семинары, практикумы. Цель их проведения - отработка конкретных навыков.

В практике преподавания юридических дисциплин сложился ряд форм семинаров. Основные из них таковы:

а) развернутая беседа на основе заранее врученного студентам плана семинара;

б) устные доклады отдельных студентов с последующим обсуждением их;

в) обсуждение письменных рефератов, заранее написанных отдельными студентами по заданию преподавателя и прочитанных остальными студентами до семинара;

г) теоретическая конференция;

д) письменная контрольная работа по отдельным вопросам плана или по всей теме того или иного семинара;

е) устный опрос студентов по вопросам плана семинара (вопросно-ответный метод);

За последнее время в ряде юридических вузов стала складываться еще одна форма семинаров - комментированное чтение сложных источников права, а также решение юридических задач и упражнений на самостоятельность мышления.

Среди всего разнообразия существующих в настоящее время методик проведения семинарских занятий хотелось бы выделить две наиболее распространенные и находящиеся на острие педагогических дискуссий в печати.

Первую методику условно можно было бы назвать обучающей, традиционной, ориентированной на преподавателя. Согласно этой методике одни студенты, приходя на семинар, представляют свои рефераты или доклады, а другие слушают их. Преподаватель пытается активизировать аудиторию, организовать дискуссию. Для проведения подобных семинаров необходимо соблюдение рада условий: наличие разработанных преподавателем контрольных вопросов и тем, наличие списка рекомендованной литературы и источников, возможность доступа к этой литературе. В основе изложенной выше методики лежит следующая схема: преподаватель - активное звено, он знает, что нужно делать, как учить, что иметь в результате; студент - пассивное звено, он получает набор информации, обрабатывает ее и сообщает результат. Преподаватель стимулирует и активизирует учебу студента приближением или отдалением итоговой аттестации - зачета или экзамена (которые иногда проставляются экстерном). Слабые звенья этой методики: преподаватель должен хорошо представлять, что нужно знать студенту по данному предмету (а в условиях меняющейся социальной действительности это очень сложно); студент должен быть уверен, что, не овладев этими, знаниями, он не сможет работать по специальности. Данная методика будет оптимальной в условиях стабильного развития общества и при наличии четко известных потребностей практики.

Однако возрастает интерес ко второй методике, которую условно можно назвать тренирующей, инновационной,ориентированной на обучаемого. Ее цель - активизация творческого потенциала студентов. Формы ее разнообразны. Выделим лишь некоторые из них.

Первая форма - организационно-деятельная игра. Проведение таких игр помогает активизировать творческий потенциал учащихся, выработать у них умение анализировать сложные социальные процессы, привить навыки коллективной работы над конкретной проблемой.

Вторая форма - диалоги персоналий. Во время игры учащиеся и студенты сопоставляют позиции ученых, представляющих различные научные школы. Для проведения таких диалогов необходимо хорошо знать факты из жизни исторических личностей: биографию, основные взгляды, вклад в науку.

Третья форма - творческие работы, творческие сочинения. Задача подготовки таких работ - почувствовать вкус к юридическим рассуждениям, сформировать интерес к самостоятельному творчеству, осуществить междисциплинарный подход. Задача пробуждения самосознания студентов решается с помощью тестирования. Цель тестирования - познание учащимся и студентом самого себя, своих возможностей, раскрытие своих способностей и творческого потенциала. Методика тестирования позволяет в ряде случаев заменить традиционные контрольные формы проверки знаний, помочь студентам определить ближайшие и отдаленные цели работы над собственным самосовершенствованием.

Следующая форма - тренировка основных навыков и умений.

В основу второй методики положена следующая схема: преподаватель - эксперт, арбитр, тренер. Студент - активное звено, он собирает информацию, применяет свои навыки и использует знания в конкретной ситуации. В этой системе студент стимулирует себя сам - он на каждом этапе проверяет собственные силы, способности и возможности. Слабые звенья методики: преподаватель должен быть готов ко всяким неожиданностям, даже к тому, что он может чего-то не знать. Студент должен испытывать доверие к преподавателю, к Учителю, эксперту, чтобы раскрыть в процессе обучения свои слабые стороны. Таким образом, выбор оптимального варианта методики проведения семинарского занятия зависит от преподавателя и определяется многими факторами: спецификой предмета, потребностями подготовки конкретных специалистов, возможностями преподавателя и готовностью студента. В современных условиях семинарские занятия должны активизировать творческий потенциал обучаемых, способствовать познанию ими собственной личности, своих способностей, дать инструмент (в форме знаний и навыков) поддержки себя в этом сложном, меняющемся мире. В этом случае образование для каждого студента действительно станет средством социальной самозащиты и приумножения собственного капитала, а информация в наше время, безусловно, является капиталом.

Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия

1. Вступительное слово преподавателя:

- Какое значение имеет тема для деятельности слушателей.

- Какие вопросы нужно обсудить глубже, чтобы понять теорию и научиться ею пользоваться в жизни.

- Каков порядок семинара: как выступать по основным и дополнительным вопросам; как строить выступление (коротко, четко, предметно, без общих слов, с выводами из сказанного)

2. Предоставить слово одному из слушателей.

3. Внимательно слушать и следить за содержанием речи и ее аргументированностью.

4. Если речь по содержанию и аргументированности удовлетворяет, то продолжать до 3-5 мин. Ограничение времени выступления 3-5 минутами исключает чтение конспекта, приучает говорить по существу, а при подготовке лучше обдумывать материал.

5. Если речь по содержанию не самостоятельна (читает печатный текст или конспект), не аргументирована, то прервать ее вопросом. Вопрос должен быть обращен к содержанию уже сказанного в выступлении. Например: «Почему Вы утверждаете, что…», «Можно ли объяснить сказанное…».

6. Если на вопрос отвечает правильно и кратко, то дать продолжить выступление до 3-5 мин.

7. Если на вопрос не мог ответить, то прекратить выступление, а вопрос обратить ко всей группе.

8. Если вся группа не находит правильного ответа, то вопрос «раздробить», конкретизировать.

9. Если один или несколько человек ответили верно, вопрос, то дать слово другому слушателю (по этому и следующему вопросу плана семинара).

10. После окончания выступления (или прервав его по истечении 3-5 мин) спросить группу: нет ли вопросов, дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса?

11. Если нет желающих, то самому руководителю семинара поставить дополнительный (уточняющий или дискуссионный) вопрос, обращенный ко всем.

12. Если есть вопрос из аудитории, то обратить его ко всем и предложить высказаться желающим.

13. Если есть желающие высказаться, то дать им слово. На дополнительные вопросы целесообразны выступления по желанию, а не по принудительному вызову, ибо иначе снизится активность, все привыкнут к вызовам и не будет желающих.

14. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то дать ответ на него самому и сделать вывод.

15. Если выступление не по существу, то прервать его вопросом.

16. После обсуждения первого основного вопроса плана семинара сделать вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из слушателей.

17. После того, как будут обсуждены все вопросы плана семинарского занятия или истечет время занятия, подвести итог:

• оценить степень обсуждения вопросов и глубину их уяснения и усвоения;

• оценить качество выступлений слушателей;

• поставить задачу на дальнейшую самостоятельную работу по недостаточно усвоенным вопросам.

Помимо организации подготовки слушателей, преподавателю самому придется тщательно подготовиться не только по содержанию темы, но и по вопросам методики, вернее, по методическим вопросам реализации содержания. Здесь самый, пожалуй, важный вопрос - это определение цели занятия. Поскольку семинарское занятие проводится в форме дискуссии, то оно ни в коем случае не может ограничиваться примитивной целью «закрепить знания».

Цель семинарского занятия, проводимого в форме дискуссии, может быть такой, чтобы ее достижение знаменовало собой формирование каких-то важных личностных черт - убеждений, взглядов, умения аргументирование выступать, анализируя и оценивая явления природы и социальной жизни с позиций науки.

Действия преподавателя по подготовке к проведению дискуссии на семинарском занятии

1. Продумывание цели семинара по данной теме.

2. Отбор и формулировка основных вопросов семинара.

Если предусмотрен реферат, то:

• формулировка темы реферата и назначение докладчика;

• помощь в составлении плана реферата и советы по его написанию;

• предоставление слова докладчику для выступления с рефератом.

3. Формулировка дополнительных вопросов семинара для развёртывания дискуссии на семинаре.

4. Формулировка практических заданий для слушателей к семинару.

5. Слушание реферата и выступлений, вопросов и реплик слушателей, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения.

6. Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений.

8. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущее.

9. Оценка степени достижения цели.

10. Выводы на будущее (для изучения очередной темы).

Проведение семинарского занятия в виде дискуссии поможет добиться более глубокого анализа и понимания «спорной» проблемы всеми слушателями, а значит, более глубокого усвоения ими всей темы, разбудить мысль диспутантов, разжечь их любознательность, вызвать интерес к науке, научной проблеме и возбудить их мыслительную, познавательную активность, чтобы они, в конечном счете, глубже усвоили изучаемый предмет. Мы сможем добиться не менее важного результата долгосрочного характера. Это - умение вести дискуссию в цивилизованных рамках, управлять ею интеллигентно, с соблюдением всех "правил игры", что, безусловно, окажется полезным как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Практические занятия, в основном по специальным дисциплинам материального и процессуального права - направлены на изучение литературы, нормативного материала, уяснение роли и социальной ценности соответствующей отрасли права, предназначены для того, чтобы научить студентов понимать смысл правовых норм, правильно их применять к конкретным жизненным ситуациям. Студенты обучаются применению нормативных актов, Постановлений Пленума Верховного Суда РФ, положений теории уголовного права при решении конкретных практических вопросов

Основу составляют задания в виде казусов, которые они должны самостоятельно решить на основе изучения необходимого законодательного материала, судебной практики, учебников и иной литературы, записей лекций. Причём, в начале работы следует разъяснить студентам, что казусы, как правило, взяты из жизни и представляют собой материал, построенный на каком-либо конкретном деле, или результат обобщения и переработки нескольких дел. Студенту необходимо объяснить, что он обязан аргументировать свою точку зрения, свои выводы, своё решение. И основой для этого является закон. Студента надо убедить, а не навязывать ему то или иное решение или мнение. Нецелесообразно задавать большое число казусов, так как решение их становится поверхностным. Ускорить процесс способны инвариантные изменения фабулы дела. Подобный подход к делу обогащает занятия, приближает его к запросам жизни, развивает любознательность студентов, заставляет их при необходимости оперативно мыслить без предварительной подготовки, оживляет занятия. Иллюстрация правильного решения тех или иных вопросов темы ссылками на материалы опубликованной судебной практики приближает казусы к жизни, к деятельности органов юстиции, к профессиональной деятельности юристов. Все конкретные суждения должны базироваться на предписаниях закона, а не только на суждениях разума и логики. Со временем решение казусов усложняется, становится более комплексным, объемлющим, что способствует углублению и укреплению знаний студентов.

Подбор ситуаций заранее из судебной и арбитражной практики позволяет максимально приблизиться к. практической деятельности юриста, выработать необходимые навыки.

Студенты должны научиться:

1. Быстро находить правовые нормы, которыми регулируются данные отношения.

2. Анализировать содержание норм, устанавливать их конкретный смысл, определять действие во времени, в пространстве, по кругу лиц.

3. Научится выделять в фабуле задачи юридические факты и определять правовые последствия.

4. Усвоить терминологию, научиться оперировать юридическими понятиями и терминами, совершенствовать навыки выступления перед аудиторией, умения спорить, отстаивать свои позиции, вырабатываю юридическую культуру, и повышают свой общий культурный уровень.

Выделяют три подхода к проведению практических работ:

1. Практический - решение задач без обсуждения теоретических вопросов, относящихся к теме, теоретические задачи обсуждаются только по ходу решения задач;

2. На практическом занятии проходится теоретическая тема (нет самостоятельной работы студентов, происходит натаскивание на решение задач);

3. Соединяются практический и теоретический подход: наиболее оптимальное соединение решения задач с обсуждением теоретических вопросов. (Обсуждение теоретических вопросов 10-15 минут, остальное время - решение задач).

На практическое занятие - привлечение архивных уголовных дел. Ставится задача разрешить ряд процессуальных вопросов, изменяя, так или иначе, фабулу уголовного дела. Что даёт возможность проследить, куда бы пошло расследование при различном доказательственном материале. На их основе можно научиться составлять процессуальные документы, систематизировать их.

Такая форма, как спецкурсы, помогает закрепить и углубить теоретические знания, а также приобрести практические навыки по работе с доказательствами, составлению процессуальных документов и т.д.