2. Множественность оснований классификации методов правового обучения. Критерий выбора методов обучения в процессе преподавания права.

По признаку последовательности действий методы подразделяются на приёмы. Метод от приёма отличается тем, что при помощи метода, возможно, решить учебную задачу, а при помощи приёма нет. В реальном учебном процессе методы и приёмы обучения постоянно изменяются и, по мнению некоторых авторов, могут даже переходить друг в друга, совершать взаимопереходы в конкретных педагогических ситуациях.

Например: беседа - один из основных методов формирования сознания, взглядов, убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приёмов, используемых наразличных этапов метода приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приёмов, но сам не является простой суммой приёмов. Приёмы определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Иногда методические приёмы и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания. К средствам относятся:

1. различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и т.д.)

2. совокупность предметов материальной и духовной культуры;

3. педагогической деятельности (наглядные пособия, историческая и др. литература, СМИ и т.д.) выполняют функцию наглядности.

Методы обучения рассматриваются на двух уровнях: общедидактической (общие методы педагогической деятельности, сущность методов, специфика каждого из них) и частнопредметном (уровень приёмов, из которых и состоят частнопредметные методы, отражающие содержание и специфику предмета).

Частно-дидактические методы свойственны отдельным звеньям процесса обучения:

• методы закрепления и повторения

• методы контроля успешности

• методы стимулирования воли, интереса к учению и участникам деятельности.

Для каждого метода свойственны:

• Целенаправленность (если цель не достигнута, то выбранный метод не адекватен цели)

• Средства

• Процесс изменения объекта

• Результат применения (достигнутая цель)

Цель ученика не должна совпадать с целью учителя.

При выборе методов обучения нужно руководствоваться следующими критериями:

1. Соответствие методов принципам обучения.

2. Соответствие целям и задачам обучения.

3. Соответствие содержанию данной темы.

4. Соответствие учебным возможностям обучаемых.

5. Соответствие возможностям учителя.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Виды методов.

1. По признаку участников деятельности:

   • метод преподавания;

   • метод учения.

2. По источникам передачи и характеру восприятия информации:

   • словесные;

   • практические.

3. В зависимости от основных дидактических задач:

• методы приобретения знаний;

• методы формирования умений и навыков;

• методы применения получаемых знаний;

• творческой деятельности;

• закрепления;

• проверки знаний, умений и навыков.

4.в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания (по уровням познавательной активности учащихся):

• объяснительно-иллюстративные (информационно - рецептивные);

• репродуктивные;

• проблемного изложения;

• частично-поисковые (эвристические);

• исследовательские;

• информационно-обобщающие и исполнительские;

• объяснительные и репродуктивные;

• инструктивно-практические и продуктивно-практические;

• объяснительно-побуждающие и частично-поисковые;

• побуждающие и поисковые.