Правила мозгового штурма:

1. К участию допускаются все желающие (учитель в роли эксперта)

2. Всякая критика запрещена, работа ведётся вне зависимости от положения

• Приветствуется высказывание любых идей (сумасшедших, хулиганских)

• После этапа генерирования продумываются и анализируются все идеи без исключения.

Этапы:

1. создание банка идей. Цель – наработать как можно больше идей.

2. Анализ идей. Все идеи группа рассматривает критически. В каждой идеи должно быть найдено полезное, рациональное звено.

3. Обработка результатов. Отбирается 2-5 идей, которые спикер доводит до сведения остальных.

Существует обратный мозговой штурм – группа стремиться найти как можно больше недостатков в решении, идее, гипотезе. Эти недостатки воспринимаются как новые задачи, которые можно решать.

Итогом подготовки специалиста в области юриспруденции должно стать формирование у каждого студента стиля юридического мышления, основанного на понимании правовых явлений, знании нормативных предписаний, развитии логического и творческого мышления.

6. Метод критического мышления.

Метод формирования критического мышления, включает три стадии: вызов, осмысление, размышление.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме; с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и слабых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности.

На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приёмы, например чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др.

На третьей стадии – размышления, или рефлексии – учащиеся осмысливают всё то, что они изучили, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, составления схемы, своего законодательного предложения

Например. Первый урок по теории государства и права или основам правоведения.

На первой стадии вызова главное – пробудить интерес, активизировать познавательную деятельность, поэтому можно провести соревнование по трём группам. Задание написать на листке (кто больше знает) слова, относящиеся к правовой, морально-нравственной и к религиозной сфере.

Ответы, как правило, служат основание для спора, дискуссии.

На второй стадии происходит знакомство с новой информацией. Целесообразно использовать рассказ, по ходу составить схему.

На третьей стадии – изменение собственных представлений с учётом новых знаний. Например, можно дать задание написать три предложения со словом право. Затем ответы анализируются и делается вывод о том, что право явление сложное и многообразное.

7. Воспитание в юридическом вуЗе.

Тема 7. Воспитание в юридическом вузе

Цели, принципы, содержание и методы воспитания. Сущность личности, процесс социализации личности. Воспитание как формирование и развитие личности обучаемого. Формы организации воспитательного процесса в вузе.

Профилактика и коррекция девиантного поведения.

Практические занятия

1. Цели, принципы, содержание и методы воспитания.

2. Сущность личности, процесс социализации личности. Воспитание как формирование и развитие личности обучаемого.

3. Формы организации воспитательного процесса в вузе.

4. Профилактика и коррекция девиантного поведения.

1[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.tspu.tula.ru/res/ped/ped_research/g5.htm#k

2 Иоффе А. Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин/Теоретические и методические основы преподавания права в школе/Курс лекций. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2002. С. 61.

3Ключевский В.О. Соч. -Т. VII. - С. 347.

4см.: Фигуры и лица. -22. - Окт. – 1999.

5Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Ч. II. - С. 42.

6 Иоффе А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин//Теоретические и методические основы преподавания права в школе/Курс лекций. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2002.С. 64.

7 Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО, 1994. С. 154.

8Пронькин В.Н., Гутников А., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: Учеб. -метод. пособие. » - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2001. С. 26.

9 Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей/Под ред. Б. Чорак Г. Шварц – Институт «Открытое общество», сетевая программа StreetLaw, Inc., 2000.

10 Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта.- М. Наука, 1997.С. 181-213.

11 См.: Словарь Брокгауза и Ефрона.

12 См.: словарь практического психолога. Минск – Харвест, 1998.

13 Иоффе А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин/Теоретические и методические основы преподавания права в школе/Курс лекций. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2002. С. 76.

14 См.: Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М., 1997.

15Пронькин В.Н., Гутников А., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: Учеб.-метод. пособие. » - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2001. С. 42-43.

16Пронькин В.Н., Гутников А., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: Учеб.-метод. пособие. » - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2001. С.: 77-79.