5.Лекционная форма обучения праву: сущность, задачи, виды лекций. Методика организации, подготовки и проведения (чтения) лекций.

ЛЕКЦИЯ (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово»³, - отмечал В.О. Ключевский.

Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры.⁴

ЛЕКЦИЯ- это наиболее экономичная по времени форма передачи учебной информации. Она во многом приближается к рассказу, вместе с тем отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в старших классах средней школы, техникумах, в вузах.

Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, лекция широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром её является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходными, отправным моментом.

Основная цель лекции – формирование знаний по предмету. Она учит логике мышления, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Её недостаток – слабая обратная связь. Различают вводную, эпизодическую, информационную, проблемную лекции.

При проведении лекционного занятия используется объяснительно-иллюстративный метод, классифицируемый по характеру познавательной деятельности И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным. При использовании данного метода знания учащимся предлагаются в «готовом виде», педагог организует различные способы восприятия материала, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают материал. Данный метод реализуется через такой методический прием, как логическое осмысление правового явления.

Однако лекция может предварять все другие виды занятий. Поэтому, в ряду с образовательной, воспитательной, практической и методической функцией, она содержит и ориентирующую. На этот фактор обращалось внимание давно. «Слушание лекций, - отмечал Б.Н. Чичерин о временах полуторастолетней давности, - считалось только пособием к настоящим серьезным занятиям».⁵ Именно на лекции вычленяются основные задачи для учащихся: что изучать, какой материал при этом использовать и как с ним работать.

В предварительную подготовку к прослушиванию лекции входят конкретные виды работы (см. схему).

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ПРОСЛУШИВАНИЮ ЛЕКЦИИ	—	1. Чтение соответствующего предстоящей лекции материала учебника
	—	2. Изучение основополагающих для темы терминов
	—	3. Чтение источников, рекомендованных учителем

Предложенный вариант подготовки учащихся к лекции требует нарушения традиционной последовательности в приобретении и усвоении знаний. Вместо цепи «лекция - самостоятельная работа - семинар» вступает в силу цепь «самостоятельная работа (частичная) - лекция - самостоятельная работа (основательная) - семинар».

Часть преподавателей-лекторов допускают большую ошибку, пересказывая в лекции содержание учебника. Главное в изложении лекции - осветить учебный материал с учетом новейших достижений науки и находящейся в постоянном движении окружающей действительности.

На лекционном занятии используются средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности, в частности учебные книги, Уголовный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ и т. д.

На лекции слушатель впервые знакомиться с содержанием проблемы юридической дисциплины, которые должны быть им изучены. Устное изложение направлено на формирование интереса у слушателей. Здесь раскрываются основное содержание науки, её ведущие, главные положения, которые затем детализируются и конкретизируются в процессе других форм занятий. Информационный метод, включающий стремление педагогов рассказать как можно больше материала, в том числе, содержащий пересказ огромного количества юридических норм, не может принести желаемые плоды. Прежде всего, следует точно определить объект изучения каждой отраслевой юридической науки с тем, чтобы избежать дублирования в процессе обучения. Лекционный курс призван дать студентам знания принципиальных положений науки, основных категорий, вооружить их методом познания правовых явлений, показать тенденции развития той или иной отрасли права и науки.

Цели лекции: передать знания, воспитать определённое отношение к предмету, оказать влияние на формирование мировоззрения, убеждений.

Принципы построения лекций:

1. Логическая последовательность в изложении материала.

2. Динамичность.

3. Формирование понятий.

4. Движение от общего к частному или к особенному.

5. От конкретного к общим выводам.

1. Расположение материала соответственно практической значимости его составных частей.

Для того чтобы лекция носила творческий характер в её основу должна быть положена глубокая научно-исследовательская работа. Чтение лекций всегда требует основательного знакомства с широким кругом проблем данной науки. В процессе чтения лекций следует отмечать ошибки, недостатки, устаревшие места и дискуссионные положения.

Методические правила чтения:

• Всемерное использование материалов смежных наук, т.к. это социально-правовая отрасль знаний, междисциплинарная

• Тщательный отбор статистических данных

• Излагать острые и трудные проблемы борьбы с преступностью реалистично

• Системный подход к чтению лекций - использовать моделирование анализируемых явлений

• Практическая направленность

• Вовлечение студентов в работу государственных и общественных правоохранительных органов

Лекция не монолог, а диалог между лектором и аудиторией с обратной связью от слушателей к лектору. Студенты учат себя на лекциях активно, творчески перерабатывая услышанное с кафедры, а преподаватель знает, достигают ли его выступления целей.Поскольку объём информации всё увеличивается, а максимальная нагрузка в неделю остаётся 32-36 часов, необходима интенсификация процесса, перенесение акцента на активные методы познания, на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя.

Изучение частных положений, практики применения отдельных норм, институтов целесообразней проводить в рамках семинара, практических занятий, контрольных работ, письменных работ и в иных формах, обеспечивающих активную и творческую работу, прежде всего самих студентов. Поэтому, в процессе обучения юридической дисциплине необходимо больше ориентироваться на практические и семинарские занятия. По абсолютному большинству учебных дисциплин предусматривается сочетание лекционных и семинарских занятий.