Психологические особенности самоорганизации аспирантов

Самоорганизация как фактор эффективности деятельности в современном инновационном мире обеспечивает своевременное достижение целей на разных этапах личностного и профессионального развития. Повышение квалификации, непрерывное образование – постоянный процесс, сопровождающий сегодня специалиста любого уровня в течение его профессиональной деятельности. Аспирант, как будущий ученый, не является исключением. Умение учиться – регулярно встраивать новое знание в свой профессиональный и интеллектуальный багаж – это требование времени, актуальное качество, которое современному исследователю необходимо совершенствовать и использовать постоянно.

Особенность послевузовского образования состоит в том, что обучение и самообучение идут параллельно с трудовой деятельностью, семейными обязанностями и т.п. Эта специфическая взаимосвязь непрерывного самообразования и его совмещения с другими видами деятельности ставит вопрос о необходимости координации текущих процессов жизнедеятельности, актуальных профессиональных и личных потребностей развития. Иначе говоря, потоки задач, которые встают перед человеком в период взрослости, жестко перераспределяют его время, заставляют пристально анализировать собственные ресурсы, искать эффективные способы достижения поставленных целей.

Для аспиранта управление временем имеет ключевое значение, ведь его цель – диссертационное исследование – лимитирована тремя или четырьмя годами обучения в аспирантуре. В тоже время низкий процент защит (в среднем не более 25; от поступивших), характерный для сегодняшнего дня, попытки различными способами стимулировать аспирантов к защите (материальными, организационными, административными и др.) выдвигают на первый план проблему прокрастинации – откладывания «на потом», невыполнение учебных и научных задач в срок. Очевидно, одна из причин - уровень самоорганизации деятельности аспиранта, не способный обеспечить мобилизацию внутренних ресурсов для упорядочивания текущих задач, выстраивания приоритетов, планирования своей активности.

В соответствии с поставленной проблемой нами была сформулирована цель исследования: выявление психологических особенностей самоорганизации учебной и научной активности аспиранта в период обучения в аспирантуре. Объект исследования: самоорганизация деятельности аспиранта. Предмет исследования – психологические характеристики личности аспиранта, обеспечивающие своевременность выполнения учебных и научных задач, защиту диссертации в срок.

Основываясь на предположении, что самоорганизация деятельности формируется в основном стихийно, под воздействием обстоятельств жизни человека, образования, опыта решения задач, преодоления трудностей, для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1) Определить структуру самоорганизации в учебной и научной деятельности аспиранта.

2) Провести сравнительный анализ личностных особенностей аспирантов, защитивших и не защитивших диссертации в срок.

3) Выделить психологические характеристики самоорганизации деятельности аспиранта, обеспечивающие достижение результата в срок.

Исследование проводилось на кафедре психологии и педагогики личностного и профессионального развития Санкт–Петербургского Государственного университета на в 2008 – 2009 г.

Характеристика выборки: В исследовании принимали участие 48 человек, среди которых были 25 кандидатов наук, подготовившие и защитившие диссертации за время обучения в аспирантуре («З»), и 23 человека закончившие обучение в аспирантуре и не защитившие диссертации по разным причинам («НЗ»). Возраст испытуемых от 25 до 70 лет.

Для разработки концепции исследования использовались следующие подходы:

• системный, позволивший рассмотреть самоорганизацию учебной и научной деятельности аспиранта как комплекс взаимосвязанных элементов, изменения в «работе» каждого из которых влияют на особенности работы системы в целом.

• деятельностный как основы для раскрытия процессуальных и результативных характеристик активности аспиранта в ходе подготовки и защиты диссертации, выстраивания ее логики и структуры при получении запланированного результата.

• субъектно-деятельностный, раскрывающий специфику включения человека в деятельность в контексте необходимости координации внешних и внутренних условий субъектной активности, согласования психических процессов, состояний и свойств личности с требованиями цели.

• проектный, рассматривающий подготовку диссертации как инновационный проект – новый, ограниченный во времени и уникальный. Методики исследования. Основываясь на предположении, что самоорганизация деятельности определяется временным, мотивационным и волевым регулированием в исследовании были использованы следующие психодиагностические методики:

а) для изучения психологического восприятия аспирантом времени: методика Ф. Зимбардо «Временная перспектива и мотивационные предпочтения» (Harber K. D., Boyd, J. N. and Zimbardo P.G. (2003)), методика Ж. Нюттена «Мотивационная индукция» (Нюттен, 2004), анкета-интервью Ю.К Стрелкова «Самоорганизация времени жизни» (Стрелков, 2003).

б) для исследования особенностей направленности личности: методика О.Ф.Потемкиной «Диагностика социально – психологических установок» для выявления степени выраженности социально – психологических установок.

в) для изучения особенностей работы с неопределенностью и процесса самоорганизации сложной и длительной работы: методика «Справляетесь ли Вы со своей работой?» (Рогов,1999), тест Мадди С. для оценки жизнестойкости, степени принятия риска, контроля и вовлеченности в процесс (Леонтьев, Рассказова,2006), методика Л.А. Регуш «Принятие решений и способность к прогнозированию» (Регуш,2003), «Стилевая саморегуляция поведения человека» ( Моросанова, Коноз,2000).

г) для оценки степени развития волевых качеств личности методики Б.Н.Смирнова и А.И.Высоцкого (Ильин, 2000), опросник А.К. Осницкого «Саморегуляция» (Осницкий, 2006).