Примеры взаимосвязи темы, объекта и предмета исследования

Тема исследования	Объект исследования	Предмет исследования
Функции и место структурно-логи­ческих схем в учебном процессе	Учебный процесс, включающий использование струк­турно-логи­ческих схем	Условия первичного включения в учебный процесс структурно-логи­ческих схем для реализации одной из ведущих функций обучения – формирования системности знаний
Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников	Образовательный процесс в образовательном учреждении	Процесс разработки и внедрения гибких педагогических технологий, ориентированный на повышение качества образования школьников
Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности	Учебная деятельность младших школьников	Процесс развития творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности (на уроках развития речи)
Стимулирование самовоспитания старшеклассников как условие формирования социально ценностных качеств личности	Процесс воспитывающего обучения предметами естественно-матема­ти­ческого цикла	Способы стимулирования самовоспитания старшеклассников при изучении дисциплин естественно-математи­ческого цикла
Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритми­чес­ких умений учащихся средней школы	Процесс подготовки учащихся к применению электронно-вы­числи­тель­ной техники в различных видах деятельности	Процесс формирования компьютерно-алгорит­ми­ческих умений школь­ников в обучении

Цель исследования отражает то знание об объекте, которое пред­полагает получить ученый. К примеру, определив в качестве объекта исследования игровую деятельность в системе обучения подрост­ков, а в качестве предмета – процесс стимулирования у них осо­знанности выбора жизненной позиции, исследователь может за­даться целью обосновать возможности дидактической игры как средства стимулирования у подростка осознанного выбора жиз­ненной позиции (целью может стать обоснование принципов организации дидактической игры, разработка соответствующих тех­нологий игровой деятельности и т.д.).

Задачи исследования в своей совокупности конкретизируют цель и могут формулироваться в одном из двух вариантов: как после­довательность шагов или как составляющие в достижении цели. В первом случае переход к решению каждой следующей задачи предполагается только при выполнении предыдущей, результаты которой и становятся основанием для дальнейшей работы. Во вто­ром случае задачи исследования решаются параллельно, а объе­динение их результатов приводит к достижению цели. Формулировка задачи должна намечать получение конк­ретного результата (начинаться со слов «выявить», «обосновать», «установить» и т.п.), а не проектировать предстоящие действия («проанализировать», «провести», «изучить» и т.д.).

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить не более 5–6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

Первая из основных групп задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного со­стояния проблемы, определением или уточнением понятий, об­щенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели струк­туры и функций изучаемого и способов его преобразования; тре­тья – практически-преобразовательная – с разработкой и исполь­зованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в каче­стве подзадач к основным.

Задачи исследования в рамках магистерской диссертации могут включать в себя следующие элементы:

1. решение определенных теоретических вопросов, входящих в общую проблему (разработка условий, факторов, критериев эффективности и пр.);

2. изучение практики решения данной проблемы: выявление ее типичного состояния, типичных недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового опыта и пр.;

3. обоснование необходимой системы мер для решения поставленной проблемы;

4. разработку методических рекомендаций.

Нужно заметить, что единого стандарта в формулировке задач нет. Однако наиболее час­то встречается следующая последовательность постановки задач иссле­дования:

– выявление сущности, природы, структуры функциониро­вания и развития изучаемого объекта;

– обоснование необходимой системы мер эффективного функциониро­вания и развития объекта, раскрытие общих способов преобразования объекта, построение его модели;

– экспериментальная проверка предложенной системы мер эффективного функционирования и развития объекта;

– разработка конкретных методик педагогического действия, науч­но-практических рекомендаций.

В таблице 2 приведены примеры возможной постановки целей и задач исследования.

Таблица 2