1.3. Логика организации психолого-педагогического исследования

Работа над научным исследованием включает несколько взаимосвязанных этапов: подготовительный этап, этап планирования исследовательских действий, этап сбора эмпирических данных, этап анализа эмпирических данных и этап формулировки выводов и заключений².

Подготовительный этап

Подготовительный этап исследования включает в себя опреде­ление темы, проблемы исследования, его объекта, предмета, целей и задач.

Любое изыскание начинается с определения проблемы и формулировки темы исследования. Процесс определения проблемы и формулировки темы – труднейшая фаза любой исследовательской работы. При выборе темы исследования магистрант должен опираться на свои интересы, представления о себе, о своих силах, способностях и возможностях. Последовательно отвечая на следующие вопросы, магистрант сможет выявить область исследования, которая ему более интересна, и, в конечном итоге, выбрать тему своей работы.

1. В какой области педагогический науки у меня наибольший интерес (теория воспитания, управление образовательными системами, история педагогики, методика воспитательного процесса и др.)?

2. Какую область воспитания я смогу лучше исследовать: работу общественности, семьи, педагогов в школе, воспитанников и др.?

3. Что меня интересует больше всего в воспитательном процессе: воспитание, перевоспитание или связи между ними?

4. Что я смогу лучше изучить и понять: деятельность и поведение учителей или реакцию на воспитание учащихся?

5. Какой возраст подлежит исследованию: младший (1–4 классы), младший подростковый (5–6 классы), старший подростковый (7–9 классы), старшеклассники (10–11 классы), или будет исследоваться переходный возраст от одной возрастной группы к другой, или, может быть подлежат исследованию тенденции развития того или иного качества в различные возрастные периоды?

6. Какие задачи в данной проблеме я смогу реально решить?

7. Какая воспитательная и дидактическая проблема в данной области воспитания, в данном возрасте, в данное время кажется мне наиболее важной с точки зрения личного опыта?

Чтобы теперь четко сформулировать тему изыскания, которая отражает интересующую область исследования, магистранту необходимо пра­вильно и научно обоснованно выделить проблему исследования. В сущности, тема должна содержать проблему.

Проблема в исследовании – это знание о существовании такой области действительности, сущность и свойства которой нам не известны, но есть настоятельная потребность в их познании. Это те «белые пятна», которые выявлены при анализе степени изученности темы в процессе знакомства с литературой и результатами предыдущих исследований. Сущность проблемы – противоречие между научными фактами и их теоре­тическим осмыслением, между знанием о потребностях людей в каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей, средств, методов, способов реализации этих необходимых действий.

Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты и т.д., рождающиеся в практике. Возникает потребность в их преодолении, отражающаяся в постановке практической задачи. Чтобы сформулировать научную проблему, необходимо установить:

– какие актуальные задачи стоят в области педагогики на данном этапе развития общества (выделение актуальной области исследования);

– какие вопросы, связанные с той или иной актуальной задачей, представлены в эффективном педагогическом опыте и в какой мере отра­жены и разработаны в педагогической науке и практике (установление степени разработанности проблемы в теории и практике педагогики);

– какие теоретические и практические задачи остались еще не решены (выявление нерешенных аспектов проблемы);

– какие научные знания необходимы, чтобы решить задачу.

Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой фиксирует этап уточне­ния и локализации проблемы. Когда направление научного поиска уже определено и согласовано с преподавателем, можно конкретизировать тему исследования в процессе анализа литературных источников и эффективного педагогического опыта.

Нередко при организации педагогического исследования формулируется не научная проблема, которую нужно решить, а область практической воспитательной деятельности. Например, «Совершенствование нравственного воспитания школьников». Такая глобальная постановка темы исследования не может четко определить собственно научной его проблематики.

Объект исследования – это та часть дей­ствительности, которую предстоит изучить. Объектом педагогического исследования всегда выступают педагогические явления и процессы (учебно-воспитательный, учебно-организаци­он­ный или управ­ленческий процесс в любом образовательном учреждении). Каждое педагогическое явление представляет собой сложную систему, в которой объект воспитания постоянно взаимодействует с субъектом воспитания. При определении объекта исследования необходимо сужение его границ, т.е. четкое определение времени и пространства, в рамках которых можно реально проводить исследование. Например, объект исследова­ния – не вся система профессионального образования, а после­дипломный период непрерывного профессионального образова­ния педагога.

Магистранты часто произвольно называют объект исследования, а потом к нему не возвращаются на протяжении всей работы. Однако это не формальный, а существенный аспект научного исследования, помогающий в определении исходной концепции. Например, когда исследуются средства обучения и пути повышения эффективности их использования, то объектом исследования в данном случае является процесс обучения. Следовательно, необходимо в работе опираться на современные психолого-педаго­ги­ческие концепции обучения, учитывать современную трактовку принципов обучения, на основе которых строится учебный процесс. Благодаря этому, принципы и концепции обучения становятся исходными позициями для разработки модели средств обучения. Поэтому, в работе необходимо не просто назвать объект исследования, а обязательно дать ему содержательную характеристику, опираясь на которую можно обеспечить более целостный подход в изучении предмета исследования.

Предмет исследования – это та сторона (аспект) объекта, ко­торая будет непосредственно исследоваться, его область, в кото­рой ищут закономерности. Здесь требуется обоснование актуальности выбора именно дан­ного предмета исследования, которое складывается из ответа на следующие три вопроса: «Чем вызвана потребность в исследовании именно этого ас­пекта?», «Есть ли реальные возможности для его исследования?», «Какие негативные последствия могут произойти, если не по­лучить нового знания о нем?»

Итак, предмет – это часть объекта, причем самая важная в данном исследовании. Предметом пе­дагогического исследования могут быть прогнозирование, совершенство­вание и развитие учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; содержание образования; диагностика учебно-воспитатель­ного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения и воспитания и др.

Следует помнить, что объект исследования должен быть назван не безгранично широко, а таким образом, чтобы это был именно непосредственно следующий за самим предметом исследования круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя в качестве важнейшего элемента – предмет. Например, когда исследуются формы обучения, то в качестве объекта исследования выступает именно процесс обучения, составной частью которого и являются формы обучения. Выбрав в качестве объекта исследования последипломный период непрерывного профессио­нального образования педагога, мы можем исследовать особенно­сти стимулирования его профессионального саморазвития, ста­новления педагогической культуры, коммуникативную подготов­ку и т.д. В рамках одного объекта можно обнаружить несколько предметов исследования.

В качестве предмета исследования может выступать:

– формирование качества, его взаимодействие с другими качествами;

– характеристика процесса, явлений;

– выявление сущности, условий предпосылок;

– воспитание детей определенного возраста в определенной сфере и т.д.

В таблице 1 представлены некоторые формулировки темы, объекта и предмета исследования.

Таблица 1