Вопрос 10. Звук [ж]

согл, ротовой, щлевой, передненебный, звонкий, твердый

N арт. звука: губы несколько округлены; расстояние м/у зубами несколько мм; кончик языка подним. к верхним резцам, язык широкий, средняя спинка языка опущена, корень несколько приподнят; воздушная струя проходит через 2 сужения (у верхних резцов и у корня языка); язык широкий как лопата, боковые края языка поднимаются к верхним коренным зубам и смыкаются с ними; голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Сигматизм: 1.носовой [ж] как [х] с носовым оттенком 2.боковой (щечное произношение) хлюпающий звук х^/л^/ или л^/х^/ 3. губно-зубной (как вз смазанный) 4. Межзубный (выгляд. яз. м/у зубами) з^/.

Парасигматизм: ж на з, оглушает до ш, заменяет на с, д, т, в, оглуш. на ф. (м.б. замены и смешения) – будут затруднятся обучению письму.

Воспитание звука: Артикул. гимн. 1.отработать широкое положение языка. (лопата+выдох; лопата+широко улыбнуться)2. Вкусное варенье 3. Чашечка 4. На ощущение подъема и опускание кончика языка (широко открыть рот, кончик языка у нижних резцов – поднимать и опускать яз при широко открытом рте) 5. Большое внимание развитию движения губ на гласные а, о, у, и, э. (для ш больше о и э) Организовывать диалог 6. Работа над выдохом.

Постановка звука: 1. По подражанию 2.от опорного «з» с присоединением тактильно-вибрационного и слухового контроля. На фоне произносимого «з» побуждаем округлить губы и поднимать кончик языка вверх и прожужжать. (можно помочь руками, нажав на щеки) показать образец. 3. Опорный «ш» присоединением тактильно-вибрационного и слухового контроля. На фоне произносимого «ш» побуждаем ребенка прослушать есть ли нет звонок, а затем дается сопоставление с образцом логопеда через руку. 4. По аналогии с гласными а-шопотом а-громко, о-шопотом, о-громко, э- э-. ш-ж-. 5. Механическим приемом на фоне «з» шпателем поднимаем язычек вверх.

Закрепление звука 1. В позиции м/у гласными а__жа, а___жу.(для закрепления признака звонкости) 2. В сочетании с сонорами м__жа, н__жа, л, р. 3 закрепление щелевого признака ж__а. ж__у, ж__у. (открытый слог) 4. Визуализируем виде звукоподражании 5. Отработка звука в разных фонетических позициях; отрабатываются сочетания слогов жа-жа (снач. 2 слога, после 3,4) 6. Отрабатывать ударения на 1, 2, 3, 4. слоге жа-жа-жа-жа. 7. Развитие фонематического слуха и восприятия. Хотя бы одно слово анализировать (на восприятие) проговорить слово – послушай сколько слогов – назови количество – найди слог с изучаемым звуком – выдели этот звук и произнеси – вспоминаем артикуляционный уклад звука

Автоматизация звука: 1. Закрепить правильный артикул. уклад в диалоге, маленьком высказывании, небольшом тексте 2. Формируем фонем. слух и восприятие на этом же материале. 3. Сформировать артикуляционно-акустический образ звука 4. Связываем звук с буквой. 5. Дифференциация звука показываем смыслоразличительную роль фонемы в зависимости какие звуки смешиваются у ребенка.

Вопрос 11 Методика исследования фонематического восприятия

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

Трудности в слуховой дифференциации звуков могут вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.

Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной. Поэтому необходимо отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи.

С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

· узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);

· различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);

· запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов и т.д.

Содержание заданий может быть следующим;

1. Определить количество зву­ков в словах

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

3. Назвать пер­вый ударный гласный звук

4. Определить последний со­гласный звук в словах

5. Выделить со­гласный звук из начала слова

6. Назвать ударный гласный звук в конце слова

7. Определить третий звук в слове и приду­мать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце

8. Придумать слова, состоя­щие из 3 - 4 – 5 звуков

9. Назвать сло­ва с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами

10. Определить количество гласных и согласных в названных словах

11. Назвать вто­рой, третий, пя­тый звуки в этих словах

12. Сравнить слова по звуко­вому составу. Отобрать кар­тинки, назва­ния которых отличаются лишь по 1 звуку

13. Сказать, в чем отличие этих слов

14. Переста­вить, заменить, добавить звуки или слоги, что­бы получилось новое слово

15. Закончить слова

16. Объяснить смысл предло­жений

В выводах указываются навыки звукового анализа:

соответствуют возрасту

Сформированы недостаточно (конкретные трудности)