Вопрос 5 Акустико-фонематическая дислалия, структура дефекта и особенности логопедической работы

(первичное нарушение фонематического слуха, страдают операции узнавания фонем, различение по акустическим признакам.)

Акустические признаки:

-звонкость-глухость

-санорность звуков р и л, м и н («лыба» — рыба, «рапа» — лапа).

-мягкость-твердость(м-м мягкое)

-носовой-ротовой (м, н и их мягкие аналоги)

При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу.

обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора — «кора», жук — «щук», рыба — «лыба»).

Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

Или вариант 2

Акустико-фонематическая дислалия, структура дефекта и особенности логопедической работы. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков, и принятие решения о фонеме. Механизм – задержка формирования фонематического слуха } - не формируется вовремя акустические образы фонем ( тв. – мг., зв. – гл. ) } нарушается отбор фонем по акустическим признакам ( в памяти записываются неправильные акустические образы (П-Б, Т-Д) } Какие дефекты? --- Характер нарушения звукопроизношения: - отсутствие звука - замена одного другим (зв. на глух.глухой не озвонч. ) - смешение звуков (бабушка-папушка) У этих детей будет страдать фонематическое восприятие сама операция выделения конкретной фонемы (В слове БОЧКА какой первый звук? Ребенок говорит П) По структуре речевого дефекта дети подразделяются на группы: - ФФН - фонематическое недоразвитие речи Особенности: дефекты звонких и глухих, твердых и мягких звуков оказываются очень стойкими, исправляются длительное время, т.к. - Каждая фонема отличается от другой либо одним смысло-различительным признаком, либо несколькими (П-Б – одна опора гл. – зв; Ш – С – много опор) . В том случае когда фонема отличается несколькими смысло-различительными признаками говорят о звуках далеких, не сходных между собой например: К и Ж отличаются по нескольким признакам: - по способу образования (К – смычный, Ж – щелевой) - по работе голосовых складок (К –гл, Ж – зв.) - по месту образования (К – заднеязычный, Ж- переднеязычный) В тех случаях, когда фонема отличается друг от друга одним смысла-различительным признаком, то говорят о звуках близких оппозиционных ( С-З или Ш-Ж - одинаковы по способу образования ) Чаще всего смешиваются оппозиционные фонемы по артикуляционным и акустическим признакам. Ребенок, воспринимая звук может опираться только на один признак - П-Б – одна опора гл. – зв; Ш – С – много опор: положение языка, губ, качество и темпер. струи. Дети данной группы не будут готовы к обучению грамоте, если будет нарушено все пары то в цепь развития включаются звуки близкие по артикуляционным признакам, но больше будет страдать твердость и мягкость звуков. - у этих детей звук ставиться быстро, но длительно не входит в - необходимо включать в занятия больше упражнений на развитие фонематического слуха и восприятия; - значительно нарушена память; - эти дети расторможенные, возбудимые, постоянно переспрашивают, не перенося шума, часто жалуются, что учитель говорит громко и быстро.