Вопрос 18 Артикуляционно-фонетическая дислалия. Характеристика, структура дефекта, пути коррекции.

При этой патологии у ребенка страдает сама двигательная функция, идет задержка в скорости переключения с одного артикуляционного уклада на другой.

В связи с этим у ребенка неправильно формируются артикуляционные уклады, т.е. фонемы реализуются в неправильных вариантах.

Характер нарушения - неправильное произношение звуков:

· Боковой астигматизм

· Горловое произношение

· Межзубное произношение

В памяти фиксируются неправильные образы фонем. Имеется «аналог» звука, который не поддается самокоррекции и имеет тенденцию к закреплению.

Фонематический слух сформирован, т.е. ребенок дифференцирует все звуки речи и по артикуляционным по акустическим признакам.

К обучению грамоте – готовы.

По структуре дефекта - фонетическое недоразвитие речи.

Задачи коррекции:

- формируем правильный артикуляционный уклад звука;

- формируем механизмы переключения с одного артикуляционного уклада на другой.

Вопрос 19 звук ч

Характеристика звука: согласный, ротовой, смычно-щелевой, передненёбный, глухой, мягкий. Нормальная артикуляция: губы слегка выдвинуты вперёд, зубы сближены на расстоянии 2-3 мм, передняя часть спинки языка поднимается и образует смычку с корнем верхних резцов. А затем смычка разрывается и передний край языка отходит назад к ольвиолам, образуя сужение. Это сложный аффрикат состоит из звуков Т и Ш. Боковые края языка и смыкаются с коренными зубами, мягкое небо поднимается ми образует нёбно-глоточное смыкание. Голосовые связки разомкнуты и вибрируют. Выдыхаемая струя скачкообразная. Сигматизм: как Ц,Ш,Т,С, ШТ, ТЦ. Парасигматизи: как Ц,Ш, возможно смешение звука или отсутствие.

Воспитание звука: артикул гимнастика как при Ш(«Лопатка», «Вкусное варенье»,»Окошечко», «Чашечка»), долбим дерево Т-Д-Т-Д, прищёлкивание, «Маляр». Постановка: в быстром темпе произносим сочетание ть-ть-ть (кончик языка касается основания верхних резцов). Затем постепенно начинаем отводить кончик языка назад, как бы поглаживая верхние альвеолы. При этом широко растягиваем губы в улыбке. В результате должен получиться четкий звук Ч.

ть-шь (на одном выдохе произносим ть, а затем шь, с движением рук лево-право, на одном выдохе оба звука медленно, затем слитно, убыстряя темп + круговые движения рук); АТЬ (произносить АТЬ + одёргивающие движения «останавливаем лошадку», помогаем отодвинуть язычок назад)

Закрепление звука: Некоторое время потренируйтесь произносить звук Ч изолированно: «Как тикают часики?» – «Ч-ч-ч». «Как стрекочет кузнечик?» – «Ч-ч-ч». «Как успокоить расшумевшегося малыша?» - «Ч-ч-ч». отрабатывается закрытый слог АЧЬ в сочетании с выдохом, звук отрабатывается между гласными АЧА, ОЧО, УЧУ, затем прямой слог ЧА, ЧО,ЧУ, далее в словах кирпич, грач и т.д.)

Вопрос 20 Методика исследования фонематического слуха По методичке Трубниковой н.М.

Содержание за­дания

1 .Опознание фонем:

а) подними ру­ку, если услы­шишь гласный звук [О] среди других гласных

(а, у, ы, о, у, а, о, ы, и)

б) хлопни в ла­доши, если услышишь согласный звук [К] среди дру­гих согласных

(п, н, м, к, т, р)

2. Различение фонем, близких по способу и ме­сту образования и акустическим признакам:

а) звонких и глухих

(п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф )

б) шипящих и свистящих

(с, з, щ, ш, ж, ч, ц )

в) соноров

(р, л, м, н )

3. Повторение за логопедом слогового ряда:

а) со звонкими и глухими зву­ками

(ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА)

б) с шипящими и свистящими

(СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА)

в) с сонорами

(РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА)

4. Выделение исследуемого звука среди сло­гов. Подними руку, если услышишь слог со звуком [С]

(ЛА, КА, ЩА, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, СЫ, ГА, СИ )

5. Выделение исследуемого звука среди слов. Хлопни в ладо­ши, если услышишь слово со звуком [Ж] (лужа, рука, до­рога, живот, мо­лоток, жук, кровать, ножницы )

6. Придумыва­ние слов со зву­ком [З]

7. Определение наличия звука [Ш] в названии картинок

(колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чай­ник, лыжи, цап­ля, звезда )

8. Называние картинок и определение отличий в названиях

(бочка - почка, коза - коса, дом - дым )

9. Определение места звука [Ч] в словах (нача­ло, середина, конец)

(чайник, ручка,мяч )

10. Раскладыва­ние картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш] (сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, каран­даш )

Данные задания используются для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи.

Необходимо соблюдать условия:

1. Картинки называет взрослый, ребенок молча на них показывает.

2. Картинки называются только одним словом, в именительном падеже.

3. Картинки называются в разной последовательности.

4. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном.

5. Логопед не должен смотреть на называемую картинку.

6. Названия букв и картинок при проверке должны закрываться.

7. Ребенок может начинать повторять звуковой ряд только после того, как логопед произнесет весь ряд до конца.

8. Ребенок должен повторять в заданной последовательности.

Выводы: функции фонематического слуха сформированы; сформированы недостаточно (указать, в чем конкретно это проявляется).