3. Научный стиль. Языковые особенности и жанровая реализация.

Педагогика — совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой называется также учебный курс, который преподается в педагогических институтах и других учебных заведениях по профилированным программам. Педагогика включает проблемы учебно-воспитательной, культурно-просветительной, агитационно-пропагандистской работы со взрослыми...

Воспитание изучают и другие науки: социология рассматривает воспитание как функцию общества и государства; психология — как условие духовного развития личности. Педагогика исследует закономерности процесса воспитания, его структуру и механизмы, разрабатывает теорию и методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы, организационные формы, методы и приемы.

Слова употребляются в прямом, номинативном значении, образные средства языка, эмоциональность отсутствуют. Предложения носят повествовательный характер, преимущественно имеют прямой порядок слов.

Стиль научных работ определяется их содержанием и целями научного сообщения: по возможности точно и полно объяснить факты, показать причинно-следственные связи между явлениями, выявить закономерности исторического развития и так далее.

Научный стиль подразделяется: собственно-научный подстиль (монография, научная статья, реферат); учебно-научный подстиль (справочники, методические рекомендации); научно-популярный (очерк, статья).

4.Тезирование, реферирование и аннотирование текста.

1.Аннотирование текста. В аннотации содержание текста передается «своими словами» абстрагировано и обобщенно. Основные упражнения по аннотированию текста:

1)      выделение в тексте смысловых мест;

2)      нахождение предложений, в которых сосредоточено ядро информации;

3)      нахождение ключевых слов для передачи главной информации;

4)      отбор слов-клише для написания аннотации;

5)      сжатие реферата до аннотации и т. д.

2. Тезирование текста. Тезирование – это обратный процесс написанию развернутого высказывания. Упражнения: установление более или менее самостоятельных фрагментов текста, обнаружение в каждом фрагменте слов и выражений, которые передают главную информацию.

3. Реферирование текста. Сущность реферирования сводится к сжатию, свертыванию общего содержания текста. Реферирование возможно лишь в случае полного понимания смысла прочитанного. Отмечают 3 типа сжатия текста:

1)      супрессия, при которой устраняется вся лишняя информация;

2)      компрессия, в ходе производства которой достигается передача текста без потери информации, т. е текст подается в предельно лаконичной форме;

3)      компенсация, для которой производится полная замена языковых средств автора средствами референта.

Для того чтобы добиться сжатия текста прибегают к двум процессам преобразования текста ─ перифразу и обобщению. Упражнениями для обучения реферированию являются разделение текста на подтемы, выделение ключевых фрагментов, формирование лексико-тематических цепочек, составление логической схемы текста и т. д. [Ляховицкий, 1981].

Следует отметить, что наилучшие результаты дает работа с заданиями, которые вызывают у студентов интерес. Возбудить непосредственный интерес помогает занимательность. В исследованиях, посвященных этой теме, выделяют два вида занимательности: занимательность формы задания и занимательность содержания задания. Эти виды деятельности дают толчок непосредственному интересу, который становится мотивом-стимулом, помогающим управлять деятельностью учащихся [Вавилова, 1980]. Это должны быть задания, содержащие в себе элементы неожиданного, необычного, удивительного (например, пересказ текста в обратном порядке, написание статьи в газету на тему текста, разыгрывание диалогов, решение проблемы, описание событий до начала истории, рассказ продолжения истории, изменение хода рассказа с добавлением нового персонажа, пересказ текста в другом виде, например, рассказа в виде газетной статьи, пересказ текста в виде внутреннего монолога одного из героев рассказа, составление интервью с одним из персонажей, пересказ с изменением времени или места повествования, сравнение текстов по домашнему чтению, рекламирование текста, составление и решение кроссворда с ключевыми словами текста и т. д.). Они должны предусматривать решение какой-либо проблемной задачи. В этом случае студенты сравнивают, группируют, сопоставляют факты. Такая работа требует активного поиска и творческой работы. При выполнении подобных заданий теряется искусственность ситуации, приобретается естественность, которая приносит удовлетворение при выполнении деятельности (чтения).