2. Звуки и буквы

Усвоение школьниками особенностей звучания и написания слова (в сопоставлении с украинским) является важнейшей задачей обучения. Значительное внимание должно уделяться развитию слухопроизносительных умений: членить слово на слоги, находить ударный гласный, различать на слух, воспроизводить звуки русского языка, осознавать их качество, отличать от похожих, но не тождественных звуков украинского языка, соотносить звук и букву, которая его обозначает. Однако программы начального обучения не требуют умения полного звуко-буквенного разбора, особенно в письменном виде. Предпочтение следует отдавать устному частичному разбору, направленному в основном, на совершенствование произносительных, правописных умении. Например: «Прислушайся к звучанию слова ставь, повтори его. Произнеси последний звук этого слова - [ф’]. Гласный это или согласный? Сравни [ф’] и [ф]. Какой из них твердый, какой - мягкий? Как звук [ф’] обозначен на письме?» Таким образом, работа над фонетико-графическим материалом осуществляется на основе осознания школьником своего опыта по восприятию слова на слух, отработке произношения, сопоставления произношения и написания.

Данный раздел предполагает ознакомление учащихся с понятием сильной и слабой позиции звука слова; на этой основе строится значительная часть работы по формированию орфографических умений в начальном курсе русского языка.

3. Значение слова

Данный раздел программы ориентирует учителя на углубленную работу над значением слова. Главная задача этой работы - обогащение и активизация словарного запаса учащихся, развитие умения вдумываться в значение слова, замечать его выразительно-изобразительные возможности; развивать внимание к незнакомым словам, потребность выяснять их значение, правильно употреблять в речи. При этом используются лексические понятия (синонимы, антонимы, многозначное слово) - с опорой на знания, умения, полученные на уроках украинского языка. Программы предполагают работу над наиболее употребительными фразеологическими единицами (без термина), использование тематических групп слов.

Одной из задач работы над словом является развитие умения пользоваться различными словарями.

4. Состав слова

Работа над составом слова на уроках русского язык опирается на знания и умения, формируемые на уроках украинского языка. Самостоятельный разбор по составу не включен в перечень обязательных умений по русскому языку (второму). Он осуществляется в основном с помощью учителя (в частности, потому, что включает действия, освоение которых не предусмотрено программами начального обучения. Так, по вопросам учителя проводится изменение слова для вычленения его окончания с помощью учителя, подбирают родственные слова, отграничивают их от форм того же слова.

Разбор слова по составу необходимо сочетать с элементами словообразовательного анализа, наблюдениями над ролью приставок и суффиксов в образовании слов. Рекомендуется широко использовать задания словообразовательного характера. Например: «От слова дом образуй другие слова с помощью суффиксов -ик-, -ишк-, -ов-. На какие вопросы отвечают эти слова, что обозначают, чем различаются по значению?»

Разбор слова по составу, наблюдения над словообразованием должны служить лучшему пониманию значения слова. Важно учить школьников видеть разницу в значении родственных слов с различными приставками (внес – унес), суффиксами (глазки -глазища); видеть определенную общность неродственных слов с одной и той же приставкой (перелил-пересыпал), с одним и тем же суффиксом (каменщик -чистильщик).

В ходе работы над составом слова продолжается совершенствование орфоэпических навыков, умения сопоставлять произношение и написание слова (липовый, звуков, доброго, детский и т.п.). Формирование орфографических навыков осуществляется путем совершенствования орфографической зоркости, умения четко (орфографически) проговаривать слово перед записью с опорой на образец, проверять написанное. Кроме того, школьников знакомят с орфографическими правилами (о безударных гласных, чередующихся звонких-глухих согласных и др.). Эта работа является пропедевтической, осуществляется под руководством учителя и не предполагает обязательного умения самостоятельно пользоваться указанными правилами в ходе контрольной.

Таким образом, работа над составом слова должна быть направлена не столько на формирование умения разбирать слово по составу, сколько на обогащение словарного запаса учащихся, развитие умения правильно употреблять слово в речи, произносить, писать его в соответствии с нормами русского языка.

Контроль результатов обучения русскому языку предполагает, главным образом, проверку навыков речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма. Кроме того, проверяется (с учетом особенностей конкретного варианта программы) сформированность отдельных языковых умений, необходимых для развития речи: умение определять ударение и слышать особенности звуков речи - в связи с работой по формированию орфоэпических навыков и навыков правописания; умение находить в тексте средства связи предложений - в связи с построением связных высказываний и т.п.