IV четверть.

1.Чтение текста учебника о словарях (упр. 184), беседа. Выборочное чтение материала из двуязычного словаря, из словаря произношения. Составление, распространение данных предложе­ний, проверка по словарю написания некоторых слов. Самостоятельное чтение статьи «Дельфин» из словаря «Что такое? Кто такой?» Проверка понимания.

2.Развитие умения пользоваться словарем (находить часть словаря на нужную букву (упр. 192). Чтение, обсуждение, списывание стихотворе­ния Р. Гамзатова.

3.Развитие умения пользоваться словарем (находить слово по 2-й, 3-й букве). Составление предложений с данными словами и сочетаниями слов, объединение их в связное высказывание, письмо с орфографическим проговариванием. Чтение, обсуждение текста «Берестяные грамоты».

4.Контрольное списывание. Слушание, обсуж­дение текста «Первые слова» (по Л. Успенскому).

5.«Почему так называется?» Наблюдения над значением слова, развитие умения составлять рассуждение (1-2 предложения) о значении, происхождении слова. Совершенствование навыков произношения и правописания.

6.Контроль навыка чтения незнакомого текста (молча или вполголоса) - «Слова, подслушанные у природы». Развитие умения работать со слова­рем. Составление и запись 2-3 связанных между собой предложений о работе, проделанной на уроке.

7.Слова с одним или несколькими значениями. Наблюдение над употреблением в речи; составление, запись предложений. Слушание, выразитель­ное чтение, заучивание стихотворений о весне. Зрительно-слуховой диктант (отрывок стихотво­рения).

8.Прямое и переносное значение слова. Разви­тие умения понимать, толковать значение слова; составление, запись предложений. Чтение, заучи­вание стихотворений о весне. Письмо по памяти.

9.Синонимы. Наблюдение над значением слов, близких по значению, развитие умения правильно употреблять их в речи. Чтение, пересказ текста «Цветы Армении».

10.Синонимы. Обогащение речи учащихся словами, близкими по значению, развитие умения пользоваться словарем. Контрольное задание по слушанию-пониманию (В.Осеева, «Сыновья»).

11.Контрольное списывание. Чтение рассказа «Орлиный глаз» (по А.Воловину), придумывание игр, аналогичных описанным.

12.Антонимы. Обогащение речи словами, противоположными по значению, развитие умения пользоваться словарем. Слушание отрывков из сказки П. Ершова «Конек-горбунок».

13.Контрольная проверка навыка чтения незна­комого текста («Легенда о Дедале и Икаре»).

14.Повторение пройденного.

Печатается по изданию:

І.П. Гудзик. Нове в початковому навчанні російської мови. // ПШ. – 1996. - № 8. – С. 11-16.

В.В. Гаранина.

Подвижные народные игры на занятиях по русскому языку

(для 1-2 классов школ с украинским языком обучения)

В языковом и общем развитии детей значительную роль играют народ­ные подвижные игры, благодаря которым школьники не только приучаются к общим согласованным действиям, но и приобщаются к неисчерпаемой со­кровищнице русского языка. Многие игры сопровождаются припевками и приговорками, задающими ритм. Есть игры-хороводы; тут припевки стали составной частью коллективного действия участников. Например: припев­ки «А мы просо сеяли», «Зайчик за садочком», «В хороводе были мы» и др. предусматривают согласованные пение и танец, т.е. дети пританцовывают под мелодию припевки.

К.И. Чуковский многолетними наблюдениями за речью дошкольников сделал очень важный вывод о том, что ритмические движения являются естествен­ной потребностью ребенка в период усвоения речи. Не зря ведь детвора так любит произведения «малого жанра» фольклора: прибаутки, потешки, дразнилки, считалки, припевки. Часто школьники и сами составляют неболь­шие ритмические тексты.

Известно, что слово усваивается через акустико-артикуляционный ме­ханизм: для этого сначала лексическую единицу нужно услышать и прого­ворить. Именно двигательная активность организма помогает ребенку ор­ганизовать речевой ритм и способствует запоминанию акустико-артикуляционного «образа» слова. Развитие ребенка в традиционных условиях с детства сопровождается колыбельными песнями и припоминаемыми произве­дениями «малого жанра». Таким образом, происходит органичное усвоение языка. Аналогичную роль играют лучшие произведения детской художествен­ной литературы для дошкольников.

В школах с украинским языком обучения, усваивая язык межнационально­го общения народов СССР – русский, ребенок за короткий промежуток вре­мени должен пройти тот путь усвоения языка, который для русских детей продолжается от рождения до начала обучения в школе.

В обучении следует использовать то, что максимально способствует ус­воению русского языка - знание детьми подобной синтаксической системы родной украинской. В морфологических системах обоих близкородственных языков различий больше, чем в синтаксисе. Но основные специфические особенности русского языка в сравнении с украинским проявляются в фонети­ке, а также в лексике.

Ведущим методом усвоения норм русской литературной речи является подражание образцу. Для младших школьников это речь учителя. Именно его русское произношение прежде всего составляет такой образец, хотя можно использовать и грамзаписи художественных произведений в исполнении лучших чтецов, артистов, магнитофонные записи теле- и радиопередач. Правильной постановкой органов речи в процессе общения обеспечивается усвоение языковых норм.

Благодаря русским народным играм с приговорками и припевками со­здаются такие условия, когда общение средствами русского языка для шко­льника становится естественным и необходимым.

На уроках русского языка большое внимание уделяется высказываниям самих школьников, речевая тема нередко отступает на задний план. Учени­кам не всегда бывает понятно, для чего они проговаривают те или иные фразы, повторяют их, собственно, в чем состоит то главное, что им следует выучить на уроках. Классоводам целесообразно четко сформулировать перед воспитанниками речевую тему занятия. Например, учитель сообщает, что на этом уроке школьники будут учиться произносить русский звук [г], и пред­лагает послушать, как звучит первый звук в словах гора [г^ра], гусь [гус’], горох [г^рох], город [горът], гриб [гр’ип] и подобных (желательно включить магнитофонную запись, где заблаговременно записаны четко произносимые слова). Акцентировав внимание, что в украинском языке этот звук встречается в словах ганок, гуля, гудзик, учитель, пользуясь схемой речевого аппарата, показывает, как образован этот звук: задняя часть языка сливается с небом, а поток выдыхаемого воздуха разрывает эту преграду. Потом после использования материала учебника учитель говорит, что звук [г] часто встречается в словах игры «Гуси и волк», предлагает детям хором повторить их. Роль «хозяйки» в диалоге сначала исполняет учитель, затем дети - по желанию (они 2-3 раза меняются). Педагог оценивает произношение, обещает по-настоящему поиграть со всем классом после урока. На перерыве он организует эту игру. Таким образом, учитель постепенно вводит в жизнь детей фольклорные произведения, прида­вая процессу овладения русским языком мажорный тон. Большинство игр при­меняют для закрепления навыков произношения по нескольким учебным темам. К примеру:

1.Произношение мягких согласных перед е, и. Игры-хороводы «Заинька за садочком», «Каравай», «Колпачок», «В хороводе были мы», игра «Скакалка».

2.Произношение безударных гласных. «Колпачок», «Кандалы».

3.Произношение взрывных звуков [г], [г’], взрывного глухого [к] при позиционном оглушении [г]. «Гуси и волк», «Горелки», «Где сапожник живет?», «Баба сеяла горох».

4.Мягкие губные звуки в русском языке. « У медведя во бору», «Прятки».

5.Различение твердого и мягкого произношения звуков [р] и [р’], [л] и [л’]. «У медведя во бору», «Прячу, прячу ремешок», «Как нам мыши надоели», считалка «Лиса по лесу ходила».

6.Произношение шипящих звуков в русском языке. «Скакалка на троих», «Каравай», «Как нам мыши надоели», «Прячу, прячу ремешок», «Колпачок».

7.Оглушение звонких согласных в конце слова и перед глухими согласными. «Колпачок», «Баба сеяла горох».

Целесообразно иметь в виду, что качество безударных гласных в про­цессе пения и при чтении, как правило, не совпадает: в первом случае редукция гласных может быть меньшей, чем в обычной речи, а иногда и сов­сем исчезает. Поэтому в припевках есть необходимость акцентировать вни­мание только на произношении согласных звуков.

Описание игр. Припевки к ним.

1. Игры для отработки навыков произношения мягких согласных