Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку

(1875 г.)

1. Главная цель элементарного обучения, с педагогической точки зрения, заключается в строго последовательном и всестороннем развития как нравственных, так и умственных способностей учаще­гося, и в приучении к посильному, разумному и сознательному труду. Приобретенные учащимися в школе - развитие, знания и при­вычки - должны служить основанием для будущего его (по выходе из школы) самообразования и самовоспитания. Эти цели могут быть достигнуты: а) когда избранный учебный материал, как по своему содержанию, так и по форме, будет соответствовать целям нравственного и умственного развития учащегося; б) когда предложенный учащемуся материал будет усвоен им основательно; в) когда при усвоении этого материала найдет себе в значительной степени место самодеятельность учащегося, переходящая мало-помалу в самостоятельность.

Таким образом, прежде всего необходимо, чтобы учебный мате­риал вполне соответствовал степени умственного и нравственного развития учащегося.

Стараться разъяснить детям с первого шага обучения совершенно отвлеченные нравственные или научные понятия - зна­чит никогда ничего не достигнуть, так как учащийся в первый период обучения не имеет еще достаточных оснований и подготовки для усвоения таких понятий. Передавать учащимся нравственные поня­тия и научные знания без всякой системы, в случайном порядке,- значит лишать учащегося возможности, усвоить передаваемое, отнять от учебного материала его образовательное и воспитательное значение. Давать учащимся сведения готовыми - значит не только не укреплять умственных сил детей, но и лишить их возмож­ности самообразования в будущем. Элементарное обучение должно исходить из наглядного выяснения предметов, явлений и фактов, более или менее знакомых детям и непременно доступных их пониманию; затем должно с строгою последовательностью пере­ходить от известных, ближайших и простейших явлений и предметов к неизвестным, более отдаленным и сложным, сравнивая их между собою и постоянно возвращаясь к пройденому для твердого и сознательного усвоения его учащимися. При этих занятиях уча­щийся, при разумной помощи учителя, сравнивает, делает выводы и заключения, обобщает понятия, группирует их и проч., и обратно: выработанные общие понятия разлагает на частные. Итак, кон­кретные представления - в начале, отвлеченные понятия (нравст­венные или научные) - в конце обучения.

Все это возможно только тогда, когда преподавание ведется в строго обдуманной системе, которая обусловливается педагогическими требованиями и сущностью учебного материала. Сведения, расположенные в педагогической системе в течение курса, могут и должны быть в различные периоды обучения и к концу всего курса сгруппированы и приведены в научную систему, насколько это позволяет сам объем знаний.

Успех школьного обучения немало также зависит и от количе­ства предлагаемого учащимся учебного материала, желание дать учащимся в короткий срок множество различных сведений по всем отраслям знаний может привести к самым печальным результатам: преждевременное, а потому неестественное и вредное, и только кажу­щееся развитие, недостаточное, поверхностное усвоение знаний, при­вычка скользить по предмету, не углубляясь в него, недостаток уменья взяться за дело и отсутствие навыка к серьезному труду, - умственное и нравственное бессилие, - вот результаты такого стремления.

Школа не достигнет своих целей, если не даст при занятиях места самодеятельности учащегося: в этом отношении одинаково вредны, как передача ученикам сведений уже готовыми, обрабо­танными, - так что для усвоения их от учащихся не требуется ни малейшего напряжения, а нужна только память, - так и постоянные, от начала и до конца курса, наведения и катехизация со стороны учащего, при чем учащийся вечно ведется на помочах и никогда не имеет возможности действовать самостоятельно. Помощь со стороны учащего (в форме катехизации и наведения) уместна и необходима в первый период обучения; чем дальше идет обучение, тем больше самостоятельности в своих занятиях приобретает уча­щийся; к концу же обучения он выполняет всякую посильную работу вполне самостоятельно. Развитию самостоятельности учащихся в высшей степени содействует самостоятельное разрешение ими раз­личных учебных задач (преимущественно письменных), находящих­ся в связи с настоящими или предшествовавшими учебными занятия­ми. Отчетливость, правильность и порядочность выполнения таких работ имеет не только образовательное, но и воспитательное зна­чение.

2. Родной язык. Как учебный предмет, преследуя общие цели школы и владея общими учебными средствами, имеет свои специаль­ные задачи и свои специальные средства. Совокупно с арифметикой - он развивает мыслительные силы учащихся и дает им полезные занятия; вообще же со всеми предметами, взятыми вместе, обучение родному языку дает привычку, умение и любовь к умст­венному труду, способность и возможность к самообразованию в будущем.

Как нравственное воспитание, так и умственное развитие со­вершаются, главным образом, через слово, и потому одна из глав­ных задач всего обучения вообще, а родному языку в особен­ности - довести учащихся до умения вполне по­нимать родную речь.

Умственная деятельность учащегося проявляется в мысли, кото­рая находит себе выражение в слове: уменье толково и правильно передавать свои мысли есть вторая задача обучения родному языку.

Таким образом, дать учащимся уменье понимать чужую, выраженную речью мысль, уменье выражать правильно и толко­во свои мысли – суть главнейшие специальные цели обучения родно­му языку. Достижение этих целей требует от учащегося, чтобы он имел правильные о предметах представления и понятия, чтобы он знал правильное обозначение этих представлений и понятий, чтобы он навыкнул правильно и свободно мыслить, сознательно относиться к формам, служащим для выражения мысли. Таким образом, в обучении языку должно различать две существенно важные стороны, содержание и форму слова: изучение и той, и другой стороны одинаково важно и совершенно необходимо для достижения вышеуказанных целей; преобладание какой-либо стороны или же отделение одной стороны от другой - должно быть при­дано незаконным и не соответствующим целям обучения родному языку.

Скажем несколько слов о так называемом меха­ническом чтении и чистописании. Нет сомнения, что школа прежде всего должна научить учеников беглому и выра­зительному чтению, скорому и четкому письму. Беглость чтения развивается гораздо быстрее беглости письма - причины понятны для каждого. На первое время не нужно особенно заботиться об излишнем развитии беглости в чтении; это качество чтения имеет только условное достоинство; нужно прежде всего заботиться о том, чтобы чтение было толково и выразительно; пусть на первое время чтение будет медленным, но при этом условии оно непременно должно быть правильным и толковым. Излишняя быстрота в чтении на первое время обучения может идти в ущерб сознательности; на всякой ступени обучения быстрота чтения обусловливается быстротою понимания читаемого. Гораздо больших усилий требует выработка выразительности чтения; и на эту сторону преподающий должен обратить серьезное внимание с самого начала занятий. Выразительность чтения прежде всего зависит от понимания смысла читаемого; немалое значение имеет в этом отношении для читающего понимание различных условных знаков (знаки препинания, кавычки и проч.) и знание правил выразительного чтения. Но самое важное средство для выработки выразительного чтения - образец учителя. Никакие правила, никакие объяснения не сделают того, что сделает образцовое чтение преподающего. Пусть преподающий чаще и больше дает детям возможность слышать образцовое чтение, и дети научатся читать выразительно.

Как чтение механическое не может быть отделяемо от чтения сознательного, так и выработка механизма письма сливается с упражнениями в правильном и толковом письме. При обучении этому искусству особенное внимание должно быть обращено на развитие скорости, легкости и правильности движения руки (преимущественно пальцев), так как внешняя сторона письма есть продукт движений мускулярной системы руки; на правильное и целесообраз­ное развитие этих мускулов и должно быть обращено серьезное внимание. На занятиях первого, второго и даже третьего года в курсе школы должно быть отделяемо несколько часов в неделю, но не для списывания и переписывания с образцов, - а на гимнастические уп­ражнения руки в применении к письму, на упражнения в развитии глазомера. При всяком письменном упражнении, какого бы предмета ни касалось, учащий обращает строгое внимание и на внешнюю сторону письма.

3. Укажем теперь те общие педагогические основания, кои должны руководить преподающим - при разработке частных вопросов, при выборе и расположении учебного материала, при определении системы элементарного курса.

Наблюдения и вывод, как простейшие и основные действия ума, - суть исходный пункт всякого элементарного преподавания; наблюдение над предметом - для составления представления о нем, наблюдение над речью - для составления понятий об ее формах, для выработки мыслей, вытекающих из ее содержания, - вот характер преподавания родного языка. Таким образом, в обучении родному языку, как и в обучении другим школьным предметам, путь от конкретного к отвлеченному составляет основу преподава­ния.

Из этого общего положения вытекают и частные, определяю­щие как способ проработки того или другого отдельного вопроса, так и выбор, а отчасти и расположение всего материала элемен­тарного курса.

а) Преподавание должно идти от частного к общему;

б) Должно быть наглядно;

в) Должно переходить от простого к сложно­му, а потому должно быть концентрично;

г)При преподавании нужно прежде отдавать преимущество практическим упражнениям.

Указанный выше путь (от конкретного к отвлеченному) находит себе место при выработке нового понятия, при сведении, группи­ровке, и обобщениях; при повторениях же, при проверке пройденно­го, - будет ли то отдельный частный вопрос, или целый отдел курса, или же, наконец, весь элементарный курс, - необходим путь обратный - от общего к частному. Так, после выяснения того или другого высшего понятия, учащийся перечисляет все те низшие понятия, которые вошли в состав первого. Дойдя путем обобщений до определения главной мысли статьи, учащийся идет обратно, разлагая целое на части; из главной мысли выводит второстепенные, из этих - частные и т. п. За выяснением того или другого понятия следует упражнение, где общее пленяется к частному.

Только то знание легко воспринимается, надолго и прочно усваи­вается, которое присоединяется к другим, близким к нему, однород­ным и тесно связанным с ним, уже известным знаниям. Новое знание «привязывается» к старому - известному, неразрывно сливает­ся с ним.

Правило — «от известного к неизвестному» должно за­служивать особого внимания со стороны преподающего, и решение вопроса, «что известно и что неизвестно» учащемуся, должно пред­шествовать классной разработке того или другого учебного вопроса, должно идти впереди всех других педагогических соображений.

Печатается по изданию:

Тихомиров Д. И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку. - М., 1915.- С. 6-20.